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校本應用考核方案
為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編整理的校本應用考核方案，希望對大家有所幫助。
校本應用考核方案1
根據國家提升工程相關要求，學校決定在本年度開展全員信息技術應用能力提升培訓。關于校本應用考核的要求如下。
一、指導思想
為推動學校校本研修工作，做好提升工程2.0培訓，貫徹落實國家有關提升工程2.0培訓相關文件，我校制訂了信息技術應用能力校本研修考核細則，實行“信息技術應用學分制”，并納入教師業績考核。根據考核細則，教師每期必須完成必修培訓學分，才能取得本年度繼續教育合格證書，特制訂信息技術應用能力校本應用考核與評價制度。
二、研修方式
（一）常規教學
1．備課
（1）以改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段，改革學生評價方式為重點，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；
探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。
（2）嚴格執行課標要求，以學生為中心，關注學生能力的培養；
關注學習過程。將信息技術有機融入到教學設計之中。
（3）備課應體現以下基本原則
原則1：注重情境的創設與轉換。使學生經歷與實際相類似的認知體驗。同時注重情境的轉換，使學生的知識能夠得以自然的遷移與深化。
原則2：充分尊重工具和資源的多樣性。注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計。這些工具和資源應當同學生的主題任務相關，能夠幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。比如提供給學生與教學主題或問題相關的網絡資源、典型案例，對學生的學習進行一定的指導和幫助等。信息技術工具和信息資源在信息化教學設計中具有不可替代的作用。
原則3：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。該原則有幾方面的含義：①學習活動的展開通常可以圍繞某一問題或主題，這些內容通常來自現實學習和生活中的一些具體事例。②學習活動具有明確的任務性、目的性，學生知道為什么而做，教師的重點放在如何有效地引導學生方面。③現實中的任務與問題不同于強加給學生的學習目標或現成答案。學生通過對問題和主題的主動的探索活動體驗學習的快樂，培養學習興趣。
原則4：學習結果通常采用靈活的、可視化的方式進行闡述和展現。在學習活動結束時，學生應當對自己的學習結果進行總結和展示，同他人進行討論和協商，以加深對學習過程的理解和反思，這些內容通常以研究報告、演講、討論等形式展開。在這些過程中，教師應當對學生的學習成果進行必要的指導和幫助，幫助學習者更好的將學習成果展示出來。
原則5：鼓勵合作學習。信息化教學中，學習者通常是以小組或其他協作形式展開學習，在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務目標，實現“問題解決”。每個學習者在中間承擔一定的任務，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構”。學生之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現組織目標。
原則6：強調針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計是一個連續的、動態的過程，在學習過程中，教師通過不斷的研究和質量評估，收集數據，使用過程性評價達到改進設計的目的。同時，由于信息化學習資源種類繁多，為了有效地利用信息化學習資源，也必須對資源進行優化選擇。
（4）堅持集體備課，每個備課組每個星期集體備課一次，并做到研技術、備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、定中心發言人、定內容、定時間。
（5）每一學期，每一備課組須組織一次信息技術應用相關的直播備課，直播可以通過學校直播平臺或者UMU、CCTALK直播工具，備課結束后，將備課直播鏈接生成二維碼報送教導處備案。
（6）備課要求同存異。從備一節課到備學生學習過程，即學習之前、之中、之后綜合設計，課堂教學的重點、難點內容統一，教法、學法等則根據教師自身實際特點和學生實際情況而各有不同。
（7）每一學期，備課組要從項目學習、混合學習、深度學習、跨學科學習、情境學習、智慧學習中選擇一個主題，圍繞學校信息化教學發展規劃開展教學研究工作，期末撰寫的研究報告報送教導處。
（8）積極探索信息技術支持的教學組織方式的變革，備課體現差異化教學、鼓勵學生個性化學習。
（9）教師要準時參加集體備課，備課組長上交備課記錄。
2．教案
（1）探索由教案的設計向學習方案設計轉變；
（2）教案設計應包括教學主題、教材分析、學生分析（應標明過程）、教學目標、教學環境（多媒體環境、混合環境、智慧環境）、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環節如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）、教學流程設計、教學特色等。
（3）教案要體現深度學習以及對學生高階思維培養的理念；
（4）教學內容要體現學習過程設計，信息技術融入到學生學習過程設計之中，突出學生創新能力的培養，體現以學生為主體，教師為主導的作用；
要體現從知識傳授到能力培養的轉變、以課堂教學為主到多種學習方式的轉變、以教為中心到以學為中心轉變。
（5）教案要體現信息技術支持的學情分析、學習方法指導等內容，以及教學之前、中、后設計，引用他人或者互聯網資源，要標明出處，并且做好內容考證，教案要以學生為中心，層次清楚，書寫工整、規范。
（6）鼓勵采用UBD、WEBQUEST、MINIQUEST、英特爾未來教育、研究性學習等模板進行教學設計。
（7）有德育滲透點和信息技術融合點，注重對學習信息道德、信息安全意識的培養。
（8）每個學期每個學科須提交一節跨學科教學設計、一個項目學習教學設計、一節體現混合學習的教學設計。
（9）學校鼓勵探索信息技術支持的小組合作學習、混齡學習、項目學習等
（10）提前寫1—2節教案，注明備課日期，有課后反思。
（11）有條件的可以實行電子備課，但要按學校的要求做。
3．公開課
（1）根據學校規定，每月每個備課組必須推出一堂信息技術支持的校級公開課，每學年每位教師必須上一堂信息技術應用研究課。
（2）備課組的公開課必須由備課組全體成員集體備課、磨課，公開課須體現混合學習的理念，體現信息技術與學科教學的深度融合，探索信息技術支持下的.由集體教向集體學、個性化學習轉變。
（3）公開課必須提前一周通知教導處，并由教導處公布信息，無課教師均應參加聽課。
（4）公開課必須通過學校提供的直播平臺（或通過UMU、CCTALK）直播。
（5）公開課的教案、課件、直播的準備。公開課的教案必須在開課前交教研組長，公開課的課件以及直播地址、觀看人數則于課后交教研組長，并于學期結束后交教導處存檔。
4．聽評課
（1）教研組開展集體聽評課，應采用信息化手段，基于數據或者實例評課，要從經驗評課轉向實證評課；
（2）教研組要研制外顯的、可測量的學科信息化課堂教學標準，開展基于課堂實錄的課例分析，每個學期每一位老師要基于學科課堂教學標準實錄分析一節自己的課堂教學，并依據撰寫一份信息化課堂教學分析反思報告。
（3）教研組要將學科信息化課堂教學標準交到教導處備案；
每一位教師的信息化課堂教學分析反思報告在學期結束后，交教導處存檔。
三、獎懲制度
（一）獎勵
1．根據學校信息化教學實施方案，按時參加線上課程學習，認真完成相關研修作業，在研討活動中做主題發言者記入優秀學員檔案。
本年度的研修作業內容如下（教師依據自己選擇的能力點提交）
1.數字教育資源獲取與評價
（1）提交1份教學設計，教學設計涉及的資源應標明出處和來源；
（2）對于教學設計中選用的資源、習題要標明考證的過程。
2.演示文稿設計與制作
（1）提交1個教學課件；
課件呈現的內容學生能夠看清楚，要有助于學生理解概念；
（2）錄制一段視頻，談談制作課件中涉及到的資源來源以及所用技術的特點；
3.技術支持的學情分析
提交1份教學設計；重點說明教學難點的確定的依據，如何就本節課做好學情分析的。
4.數字教育資源管理
（1）教師申請注冊一個網盤；
（2）將自己教學中的教案、習題、課件分類上傳，并按要求進行命名和整理；
5.技術支持的課堂導入
（1）用手機錄制一段自己上課的導入環節 （2）文字（視頻）說明設計該導入環節的意圖；
6.技術支持的課堂講授
（1）用手機錄制一段自己上課講解某一概念的環節 （2）文字（視頻）說明設計該講解的意圖；
7.技術支持的總結提升
（1）用手機錄制一段自己上課課堂小結的環節；
（2）文字（視頻）說明設計該小結的意圖；
8.評價量規設計與應用
（1）提交一份評價量規；
（2）用手機錄制自己設計該評價量規的意圖以及實踐應用的效果；
9.評價數據的伴隨性采集
（1）提交一份學生過程性評價方案；
（2）可以在網盤中為每一個學生建立一個文件夾；
將上課（活動）中學生的表現的照片、視頻拷貝到文件夾中； （3）用手機錄制視頻，談談自己是如何開展過程性評價的；
10.數據可視化呈現與解讀
（1）提交一份試卷分析報告；
（2）試卷分析報告中的數據要用圖表的方式加以呈現；
（3）針對分析報告中的數據進行分析；
11.探究型學習活動設計
（1）提交一份應用新型的教學設計框架編制的教學設計；
（2）用手機錄制一段視頻，談談新型的教學設計與傳統教學設計的差異；
12.技術支持的測驗與練習
（1）用問卷星或其他工具編制一套能夠即時反饋的試題；
要激發學生的興趣；
（2）用手機錄制一段視頻，談談自己編制試題的思考；
13.自評與互評活動的組織
（1）提交一份學生自評與互評的實施方案；
（2）用手機錄制一段視頻，談談自己在方案設計中的思考以及組織實施中出現的問題、改進等。
14.檔案袋評價
（1）提交一份檔案袋評價的實施辦法；
（2）用手機錄制一段視頻，談談自己準備如何開展檔案袋評價；
15.基于數據的個別化指導
（1）提交一份應用技術對不同類別的學生開展個別化輔導的方案；
（2）用手機錄制一段視頻，談談自己在方案設計中的思考以及組織實施的效果。
16.評價現有數據評價模型
（1）提交一份應用某一評價模型開展研究的方案；
（2）用手機錄制一段視頻，談談自己在方案設計中的思考以及組織實施的效果。
17.創建數據分析微模型
（1）提交一份自己開發設計的數據分析微模型，并對微模型的應用做出說明；
（2）用手機錄制一段視頻，談談自己在方案設計中的思考以及組織實施的效果；
2．能把學習到的信息技術應用于課堂教學之中，打造技術創新課堂，教學成績突出者記入優秀學員檔案。
3．積極撰寫與信息化教學相關的論文，論文獲校級一等獎以上者獲在正式刊物上發表的，給予一定的獎金和記入優秀學員檔案。
4．學校對教師讀書筆記進行評選，評選結果記入優秀學員檔案。+
5．信息化教學研究課題在校級以上立項的課題組成員記入優秀學員檔案。
6．信息化教學設計在區級以上獲獎者記入優秀學員檔案。
7．以上記入優秀學員考核檔案的教師，與學校年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區二、三層次骨干教師考核的一個重要指標。
（二）處罰
1．嚴格堅持考勤制度，凡在集中學習、培訓工作中無故缺席或因其它事情缺課達總課程三分之一以上者，均不能取得該項學分。
2．培訓作業（如與信息技術應用相關的教育教學案例以及教學設計、教學成長故事、個人成長規劃、讀書筆記、講座聽后感等）超過五分之一不交者，不能取得該項學分。
3．未能按規定上信息技術應用公開課，上交相關課件和教案者，不能取得自主研修學分。
4．以上內容將與教師年度考核掛鉤，作為教師年度考核的一個指標及區二、三層次骨干教師年度考核的一個重要指標。
四、考勤制度
教導處負責信息化教學校本研修各項學習、培訓工作布置、檢查和督促，各教研組長及各處室要積極配合。
1．學校對教師的信息化校本研修實行學時學分制度管理。
2．嚴格考勤管理，每次集中培訓均采取簽到制度，且必須由本人親自簽名，嚴禁由他人代簽，一經發現，本人和代簽者本次培訓作缺勤處理。
3．如必須參加上級教育主管部門組織的活動而無法參加學校組織的校本研修活動，則必須于事后補習相關內容，否則作缺課處理。
4．培訓的相關作業，必須在規定的時間內上交教導處，逾期不交者按相關規定處理。
5．學校教導處組織人員對教師上交的信息化教育教學論文、案例、課題等進行評比，并將結果在校園網上公布。
五、公示制度
為規范和促進學校信息技術支持的校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地開展，本著對教師高度負責的態度，特制訂本公示制度。
1．學校組織的信息技術應用相關的講座、集中學習、培訓作業等信息將在校園網上公示。
2．有關信息技術應用的講座、集中學習等教師出勤情況將與兩天內在校園網上公示，如有出入，教師可在一周內向教導處提出，經核實后予以更正。
3．教師上交的信息技術應用相關的教育教學論文、案例等研修作業將于作業上交截止日之后兩天內在校園網上公布，如有出入，教師可在一周內向教導處提出，經核實后予以更正。
4．教師信息化教學相關論文、課題等，評比結束后在校園網上公示，接受全體教師的監督，教師可于一周內向教導處反映情況，經核實，確有問題的報校長室最后裁定。
5．教師所取得的信息技術應用校本研修學分，將在校園網上公示。
以上信息技術應用校本研修考核與評價制度，由學校教導處負責制訂，由校長室審定，自確定之日起實施，并在具體操作中不斷完善。
校本應用考核方案2
一是權限上
綜合實踐活動課是國家規定的必修課程，校本課程則是學校自主開發設計的課程。
二是從設計上來講
綜合實踐活動課是達到國家規定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的'培養，校本課程也考慮學生的個性發展，但更考慮學校辦學理念和學校特色；
三是設計過程上不一樣
綜合實踐活動課是根據國情來設計的，校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的。
在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。
校本應用考核方案3
為貫徹落實(教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見（教師【xx】1號)》，規范和指導全省新一周期中小學教師信息技術應用能力校本應用考核工作，結合我校實際，制定全校教師信息技術應用使力校本應用考核實施方案。本方案適用于全校教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓的考核評價。
一、考核目的
1.通過信息技術應用使力校本應用考核，傳遞組織目標和壓力，促使教職工提升信息技術與教學融合的能力，達到“培養信息教育能力、提高課堂效率、使信息技術更好地為教育教學服務。
2.加強“信息技術應用能力提升工程2.0實施方案”的可操作性和計劃性，促進“信息技術應用能力提升工程2.0”實施的科學化、規范化和可視化。
3.客觀、公正地評價教職工參與“信息技術應用能力提升工程2.0”的表現，加強過程管理，強化各級管理者的管理責任，促進其指導、幫助、約束與激勵全體教師。
二、適用范圍
本制度適用于全校一線教師。
三、考核內容
1、根據學校研修計劃與實施方案，制定個人研修計劃；
2、認真參加自主選學，觀看3個能力點對應的網絡課程，至少完成25學時的`課程學習，從而不斷提升信息技術支持下的教育教學能力；積極參加校本研修活動，將所學知識運用于課堂教學實踐，即線下25學時；學以致用，完成培訓實踐任務，提交能力點對應的研修成果。
校本應用考核方案4
為貫徹落實《阜寧縣中小學教師信息技術與應用能力培訓考核方案》，充分發揮現代化教學設備的使用效率，進一步提高教師應用現代化教學設備的能力，打造一支適應教育信息化要求的新時代教師隊伍，特制訂此校本培訓方案。
一、工作目標
（一）通過集中培訓與日常研訓，促使教師基本掌握信息技術與課程整合的教學設計基本理論與技術、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學基本技能。
（二）促進教師教學方式的根本轉變，推進課堂信息化教學。
（三）建立全校信息技術與課程整合骨干教師人才隊伍。
二、培訓與考核對象
1968年1月1日后出生的教師均須參加培訓和考核，超齡教師可自愿報名參加。計算機（信息技術）專業教師和縣級以上教學能手、學科帶頭人還須參加Flash培訓考核工作。
三、培訓與考核內容
1.信息技術基礎部分：教師能夠對計算機進行必要的維護，能較熟練地使用辦公軟件進行文字處理、素材加工，能利用電子表格進行公式運算。
2.信息技術應用部分：掌握多媒體課件設計基本知識，熟練運用網絡教學資源和資源庫管理系統，能夠制作多媒體電子教案。
3.多媒體教學設備操作使用：能規范操作液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備，能規范操作卡座、功放等教學音響設備，能熟練運用多媒體教學設備和教學音響設備開展教學活動，并掌握一定的多媒體設備與教學音響系統的'日常維護知識。
4.多媒體課件設計與制作：
⑴Powerpoint幻燈片的設計與版式；文本、圖像、聲音、視頻、動畫的采集、加工、編輯、裝飾的方法和技巧；
⑵學科動畫工具（Flash）開發及設計方法。
四、培訓方式及時間
1、分散自學：教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內容及相關技能。
2、集中培訓：根據課程內容及參訓教師的實際,采取集中講授、操作練習、小組研討、互相交流等方式,保證培訓的實效,切實提高教師的實際操作能力。
3、培訓時間及培訓地點：
培訓時間：自20xx年3月初開始，20xx年8月結束。每單周三為集中培訓時間。考核時間為8月23至28日(具體時間待定)。
培訓地點：開發區小學多媒體教室
五、組織領導
學校成立以校長為組長的培訓工作領導小組，由教導處、總務處、電教處等相關人員組成。
組 長：佟紅升
副組長：戴耀松
成 員：劉利民 葉根生 何志慧 吳必林
六、培訓具體要求
1、制定相應的培訓工作實施方案，成立領導小組，建立切實可行的各種應用培訓管理與評價機制。
2、在培訓之前進一步檢查、維修培訓硬件環境和網絡，確保順利開展培訓。
3、建立完備的培訓人員考勤和監督檢查制度，保證參訓人員數量，確保提高本次參訓教師課程整合技術應用水平。
4、細化過程管理并形成完整的培訓記錄。
二0xx年三月二十八日
校本應用考核方案5
根據上級關于提升工程2.0文件要求，結合我校實際，圍繞我校信息化教學發展規劃，促進基礎教育課程改革，提高我校教師信息技術應用能力，探索新型教學模式，制定本方案。
一、學校信息化發展現狀分析
教學硬件環境：班班通一體機全覆蓋，教師每人一臺辦公筆記本電腦，辦公室配備辦公臺式機。
平臺環境：學校有辦公管理平臺、教學平臺；擁有區級教研平臺、資源平臺。
網絡環境：校園有線及無線網絡全覆蓋。
年輕教師基本上可以利用多種軟件制作課件、微課，可以使用課件及相關視頻等開展授課工作；中年教師基本上可以通過網絡及各類教學資源開展授課工作，可以對課件做簡單修改；老年教師會使用課件，但不會制作和修改課件，需要中青年教師幫助制作和下載課件。
整體來說：
優勢（S）：學校十分重視信息化教學，定期開展評課活動，并且學校的信息技術基礎硬件及環境條件較好；大多數教師具有一定的信息技術應用基礎。
劣勢（W）：教師隊伍中有年齡偏大的教師，與中青年教師相比較難在短時間內熟練掌握多種軟件。但這些教師教學經驗豐富，對教學內容掌握扎實，學校會組織相應的培訓，提高教師的信息技能及素養。
機會(0)：大部分教師只會應用軟件制作課件，無法利用信息技術開展多種教學模式，信息技術能力水平較低，無法將信息技術融入到學生預習，鞏固環節。并且新型教學模式沒有成熟的經驗可以借鑒，在探索的過程中會有很多困難。
風險(T)：在探究將信息技術融入到每個教學環節中，需要不斷地創新，實踐，修改等，這些環節需要大量的時間和精力，再加上工作壓力，教師可能會有抵觸情緒。
二、學校信息技術發展的愿景
我校信息技術的發展愿景是基于在多媒體教學環境下開展授課的基礎上，利用各類網絡平臺有針對性建設更加智能、開放、共享的授課模式。鑒于本校實際，確定我校的發展愿景為：
（一）績效目標（一年）
1、了解信息提升工程2.0的目標和要求，通過培訓和學習，完成網上的25學時及校本的25學時學習內容，并全部通過信息提升工程2.0考核。
2、改善學校信息化教育教學環境，完善已有的校園平臺建設，提高管理的質量和水平；修改相應的管理和考核制度，使其更適合信息技術2.0時代。力爭開展“智慧校園”建設，使管理信息化。
3、整校推進，教、學、研、評一體”，由學校組建團隊針對某個教育教學中存在的實際問題進行探究，以尋找技術支持下的`問題解決方案，有效的減輕教師的負擔，提高教師的效率；再組織線上針對性的學習，補齊信息技術應用能力方面的短板。
4、提高教師信息技術應用能力，加強信息技術技術與教學中每一個環節的融合，由應用融合到創新融合。促進教師成長為適合信息時代發展的研究型、專家型、學者型的教育者；嘗試開展創客、STEAM教學，遠程在線教學等新型教學形式。
（二）愿景（三年）
建設一支素質優良、與時俱進的教師隊伍。建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的信息時代學習型組織。師生具備良好的信息化素養及能力，將信息技術與學科教學充分整合。力爭實現由集體教轉變為集體學，學校依托信息化發展形成辦學特色。
三、面臨及需要解決的問題
1.教師的認識水平不足
進行理論和知識普及，使教師認識到信息技術2.0時代的意義。信息技術2.0能夠幫助教師解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題，從而簡化工作。嘗試開展基于平臺的教學。學校鼓勵教師在教學中利用在線平臺實現對學生課下預習、復習情況的全程跟蹤管理和對學習需求的全面掌握，以及開展對學生的遠程同步教學。同時與學校相應考核制度掛溝，從行政上激勵教師學習。
2.教師信息技術應用水平參差不齊
展開多層次的培訓，按學科、年齡等不同維度劃分層次。由年青教師與年老教師結對子，以青帶老，共同提升，重點提高教師信息化教學能力點如下：技術支持的學情分析 、演示文稿設計與制作、數字教育資源獲取與評價、數字教育資源管理、技術支持的課堂導入、技術支持的課堂講授、技術支持的總結提升、評價量規設計與應用、平臺在線教學和研修。
四、培訓機制
（一）制度修改與完善
1.明確培訓內容，依照教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》執行。
2.全員培訓采取混合式培訓模式，即“網絡研修+校本研修+課堂教學實踐+反饋指導”。
3.加強制度建設，修改相關制度，形成評價標準。
（二）激勵措施。
1.建立規章制度，實現全員參與。
2.利用考評促進實效。
3.加大教科研活動開展。
4.將考評結果納入教師考核。
校本應用考核方案6
依據中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的指導思想與具體要求，為了持續推動本年度教師信息技術應用能力的整體進步，我們的學校決定繼續實施全員范圍內的信息化教學能力整校推進培訓項目。考慮到學校的實際情況，我們特別制定了《教師能力提升工程2.0校本實踐評估方案》。
一、總體目標
本年度,構建以學校為核心、聚焦課堂教學、基于實踐需求、測評與應用相輔相成的教師數字素養提升新體系。通過建立線上平臺，實施教師信息技術運用能力培訓項目，增強校領導的信息化領導力，提升教師的數字化教學技能，同時強化培訓團隊在信息化指導方面的專業能力。這一舉措旨在全面推動信息技術在教育領域的深入整合與創新應用。此框架強調了從理論到實踐的連續性，確保教師能夠將所學知識有效應用于日常教學中，進而提高教學質量。同時，通過持續的評估與反饋機制，促進教師個人及整體教學水平的動態提升。校領導的角色被賦予了指導和推動學校信息化進程的重要責任，而教師則成為實踐和創新的主體。培訓團隊作為關鍵支撐，負責提供專業指導和支持，確保各項策略的有效執行與推廣。綜上所述，該體系旨在形成一個良性循環，通過不斷的學習、實踐、評估和調整，全面提升教育工作者的信息技術應用能力，最終實現信息技術與傳統教育模式的深度融合，促進教育創新與發展。
二、考核原則
依據中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的整體部署與實施指南以及針對學校層面的應用考核具體方案的指導思想，我們已編制完成了《學校信息技術能力提升工程2.0校本考核計劃》。
1、秉持全面規劃與差異化實施并重的原則，在制定周密計劃的同時，綜合考量學校及教師的具體情況，我們應采取分門別類、分級分科的方式開展培訓活動，以促進信息技術在教學中的廣泛應用與發展。
2、秉持以實踐為導向與流程監控并重的原則，針對我學校教學準備、授課、練習、測評、反饋這五大步驟，實施動態管理與流程管控。清晰規劃提升計劃的實施路徑和各環節，適時開展評估、反省與總結，促進信息技術與學科知識的深度融合與創新。
3、秉持“學以致用”的原則，將測評與助學活動深度融合，以教師專業發展為目標，通過針對性的提升培訓，確保信息技術在教育實踐中發揮關鍵作用，助力教學質量的顯著提升。
4、堅持考核、達標、發展相結合。將校本應用考核工作與學校信息化教學 制度 建設相結合，助力學校發展和教師專業成長。
三、考核內容
（一）管理團隊。
構建以校長為首的信息技術改進指導小組，精確設計學校的信息化教育發展藍圖與年度實施計劃，明確具體的信息技術教學自定研修議題以及教師的自我提升方案，確保學校的技術升級培訓策略得以有效執行與實現。
（二）校本研修與教師能力選擇有效結合。
1、根據我校信息化教學發展實際和規劃目標，制定校本研修規劃，從《中小學教師信息技術應用能力校本考核規范》中選取8-10項微能力作為校本研修主要內容。
2、選取的內容涵蓋多媒體教學環境、混合學習環境。
3、教師選擇三項能力，涵蓋學情分析、教學設計、學法指導和學業評價四個維度中的三個維度。
4、通過線上、線下混合式校本研修活動，使教師的信息化教學能力都能在原有基礎上得到提升。
（三）創新校本研修活動。
1、組織開展信息技術與課堂教學融合的常態化和普遍化的校本教研活動。
2、在骨干引領、學科聯動、互幫互學、整體提升等方面采取有效措施。
3、以學科課程標準為核心，以解決實際教學問題為目標，通過專題研修的方式，結合現代教學工具與學科特定的教學軟件，組織教師進行教學案例的深入探討與課堂實錄的細致分析。這種信息化背景下的校本研修活動，旨在通過多樣化的學習方式，如案例研討、實錄解析等，提升教師的專業技能與教學效能。
4、促進教育工作者積極融入網絡學習平臺與校園內部研修工作坊的構建與成長，整合線上教育資源，同步進行線下的討論與交流，共同營造出一個高效能的教學環境。
5、提高教師應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力，破解教育教學重難點問題，改變學生學習方式，滿足學生個性化發展需求。
（四）考核教師信息技術應用能力。
1、教師信息技術應用能力校本考核以《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規范》中確定的多媒體教學環境、混合學習環境下的學情分析、教學設計、學法指導和學業評價四個維度的8-10項微能力為考核重點。
2、教師根據所選的能力，參加三項能力（至少覆蓋三個維度）考核。
（五）教研示范引領。
通過教研活動作為重要平臺，我們將聚焦微能力提升這一核心目標，在教研組內實施示范引領行動，以此激發并帶動老教師共同進步與成長。
（六）教學研究與實踐探索相結合。
根據學校信息化教學發展實際，在跨學科融合教學研究、項目式學習等方面進行的教學研究與實踐探索。
（七）教師的能力合格率。
教師能力合格率達到100%。
（八）促進學校培訓資源建設。
整合教師信息素養提升工程中的校本研修活動與信息技術與學科深度結合的優質課程競賽、微課創作賽以及教師微技能杰出成果評選等系列活動，旨在共同解決學校內學科教學所面臨的問題，推動教育資源的互聯互通與共建共享，進而引導并促進教師在信息化教學領域的持續發展與創新。通過融合教師信息技能提升項目中的校本研修實踐與信息技術與學科融合的精品課程比賽、微課程設計大賽以及教師微型能力優秀作品評選活動，我們旨在共同應對學校內部學科教學中遇到的各種挑戰。這一整合不僅促進了教育資源的開放共享，還鼓勵了教師們在信息化教學環境下的持續探索與創新，以此引領教育領域信息技術應用的前沿發展。
四、考核實施
1、線上自主學習考核,以平臺積分為準。
2、教師微能力考核通過“校本自測——教師互評——校本應用”來實現。
(1)在教育訓練環節中，教育工作者基于學校的'長遠規劃、學科教學特性以及借助于特定技術平臺，參照微能力評估指標體系，對自己的數字化教學技能進行自我評估與分析。
(2)教師互評。教師向校本考核平臺提交成果證明時,依據平臺的提示,對他人提交的成果進行評價。
(3)校本應用考核。學校成立考核小組（管理團隊），通過考核平臺對教師提交的成果進行綜合評價。教師的應用能力考核側重評估教師在真實的教育教學情境中應用信息技術解決問題的能力,以及對信息技術操作的熟練程度等。教師提供的證據應符合《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規范》要求,證據具有有效性,凡提供的證據未包含教師本人影像的或不能確定是教師本人制作的,視為無效證據。在組織能力考核過程中，要對信息技術應用證據進行綜合評分。80-100分為優秀、60-80分 為合格、60分以下為不合格。
3、教師的年終評估結果由兩部分組成：同行評價與學校考核委員會的綜合評分。凡通過了校內自定義評估系統的教師，在年度績效考核的“教學能力”板塊中將被評定為杰出等級。
五、考核管理
1、校長全面主持并組織全體教師的校本應用評估活動，對學校的校本應用評估執行過程進行監管與指導。
2、教導主任在日常工作中承擔著校本應用評價的管理職責，對學校的全面提升項目執行情況實施了全方位的過程性評估與成果評估。這些評估的結果以及相應的學時被整合進教師的專業發展檔案中，以記錄并促進教師的成長與進步。
3、信息技術教育專家積極參與到學校的培訓教師本地化應用評估工作中，核心任務包括指導教師的學習與自我評估、組織校內自我測試、促進教師之間的相互評價等環節。
4、校本應用考核堅持實事求是的原則。
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