創新課題結題報告

創新課題結題報告

　　隨著個人的素質不斷提高，報告對我們來說并不陌生，報告成為了一種新興產業。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編收集整理的創新課題結題報告，希望對大家有所幫助。

　　創新課題結題報告1

　　“創新思維與作文教學”課題結題報告“創新思維與作文教學”課題實驗已于20xx年11月獲得了延邊州結題驗收。由于本課題具有更大研究價值，經全國中語會創新協作研究會的批準，于20xx年晉升為國家級實驗課題。經過兩年多的繼續實驗，于20xx年10月結題。

　　一、課題提出的背景、目的、原則

　　（一）課題提出的背景

　　提高全民族的綜合素質是當今教育的宗旨和使命。在學生接受基礎教育的階段，學校教育應該為青少年的終身發展奠定堅實的基礎，以實現人的可持續發展。語文教學在這方面具有得天獨厚的優勢，負有不可推卸的責任。

　　1、時代的要求。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。時代呼喚創新人才，而培養人才離不開創新教育。現代的中小學生是國家的未來，他們的創新能力和創新精神如何，關系到國家民族的前途和命運。

　　2、現實的要求。據調查，相當一部分初中生對作文有畏難情緒。作文能力存在三個不足：

　　（1）觀察理解能力較差；

　　（2）分析概括能力不強；

　　（3）思維能力、表達能力有待提高。

　　作文構思雷同，無特色，分析問題習慣于一種固定模式，寫出的文章缺乏生氣和個性。這種封閉性的作文訓練，扼殺了學生的個性發揮，扼制了學生創新思維的張揚。

　　3、20xx年全日制義務教育《語文課程標準》中明確提出，語文教育在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。作文是用文字、口頭語言表達思想的活動，是發展學生智力、創造力和良好個性心理品質的重要活動。它本身就是學生的一種創造實驗。可以這樣說，創新思維與作文教學是相輔相成的。創新思維是作文教學基礎，作文教學是創新思維的體現。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓練是培養學生創新思維的載體，而學生的創新思維則使這些基本技能增華生輝。

　　基于以上的思考，提出“創新思維與作文教學”這一課題并于20xx年進入實施階段。

　　（二）實驗目的

　　1、“創新思維與作文教學”的實驗旨在改變以往作文教學重視作文基礎知識、基本技能的習慣方法，探索作文基礎與創新思維相互并重的方法模式，充分發揮作文的育智功能，培養學生的直覺思維、形象思維（聯想與聯系思維）和潛意識思維。全面提高學生的作文能力和水平。

　　2、通過該實驗，探索學生作文水平以及學生個性發展的多種方式與途徑，實現作文多元化的“樹人”、“立人”之目的，使作文的實踐過程成為學生深化思維，升華情感，發展個性，陶冶和教化過程。

　　3、通過實驗的'研究，促進和提高全體教師的科研意識，加強學習，并在教學實踐中全面提高業務水平和能力。

　　（三）實驗原則

　　思想性原則：本課題立足于提高學生讀寫以及口語表達能力，培養學生的創造性思維能力，但我們認為升華學生的人格，提升學生的文學素養，培養學生的文學欣賞能力，關注社會變遷，社會時事是本課題的目的所在。

　　科學性原則：本課題立足于心理學、生理學等有關思維訓練理論，立足于作文教學的一般性理論指導，培養學生的創造性思維能力，培養學生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。

　　實踐性原則：學生的作文能力、創新能力離不開實踐，否則它們就成為無源之水，無本之木，讓學生深入社會生活，了解民生，關注時事，寫出具有真情實感，有獨到創意的文章，是本課題的重要原則。

　　創新性原則：本課題不創新思維與作文教學相聯系，這是一個課改實驗的新領域，把作文教學與創新思維通過學生的作文相聯系，沒有現成的理論和經驗可借鑒，這就是需要參與實驗的教師有開放性的思想和實踐能力，不拘泥于現成的模式，樹立新的教學理念，運用開放的教學方式，把教學創新、作文創新、思維創新融為一體，創新是本實驗的核心。

　　二、課題的實施過程

　　教育的功能，歸根結底是訓練人的腦，讓人具有創造性思維的活動能力。創造性思維是發散思維和集中思維的結合，而發散思維是構成創造性思維的主導成分。創新思維是一個復雜的心理過程，不同的發明家和創造者對創新思維的過程有不同的結論。其中影響最大的是

　　英國心理學家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認為一個創造性過程大體要經過準備、醞釀、豁朗和驗證階段。

　　創新思維在展開之前，必須有一個充分準備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說是一種完全的創新行為，但它又包含了眾多的創造性行為因素，要寫出一篇立意新穎，構思巧妙，語言生動的作文是需要一個積累升華過程的。俗話說：“巧婦難為無米之炊。烹調待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。

　　（一）探索新途徑

　　萬丈高樓平地起。作文的創新來源于平時對生活的觀察，對生活的感悟，對生活的思考。如何培養學生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅使下把食物吃到胃里去，那它就會樂意接受并很好地消化它??”要讓學生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學生思維最佳狀態，巧設情境，引導學生進入積極的思考、寫作狀態中。

　　1、留意身邊生活。寫出切身感受表達真情實感。讓學生寫日記，這是記錄生活的最好方式。可以記錄生活的最好方式。可以記校園生活，也可以記家庭生活，還可以記社會生活，因為生活是最好的教材。

　　2、善學語言、巧用語言，方可文情并茂，語言是文章生輝的最重要工具。只有用生動形象的語言把思想表達出來，才能引起共鳴，方可產生影響。為此引領學生利用晨讀背誦了許多古代詩詞和文質兼美的短文，體會語言的音韻美、形象美。利用課前演講，口頭作文等活動來提高學生的口語表達能力。

　　3、把握住課堂，擴展到課外，讓學生涉足大社會，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點訪談、新聞聯播必看；二是有關時事的報紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習仿句、造句、擴句練習，訓練語言能力的同時，也培養了思維的流暢性，可謂一舉兩得。

　　（二）思維訓練

　　發散思維是構成創造性思維的主導成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機應變、舉一反三、觸類旁通的特點。

　　1、用創新法訓練輻射思維。輻射思維是指根據已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發散性思維方式。同題作文，可啟發學生從不同角度上立意，拓寬寫作思路，突破思維定勢，獨辟溪徑，標新立異。

　　2、用質疑法訓練多維思維。引導學生運用多維思維來解疑，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，造就不迷信、愛思考、敢創新的學習主人。學生根據已有的信息，進行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現象。

　　3、用演講法訓練創新性的抽象思維。創新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節課的前5分鐘開展演講活動，要求學生獨立思考，發表獨特新穎的看法。

　　創新課題結題報告2

　　從20xx年9月～20xx年9月，我校參與了市級科研課題——《自主——創新課堂教學模式實驗與研究》，探索在“小學生自主創新”的教學理論指導下，如何激發學生自覺主動學習，改變傳統的“教師本位”的教學模式，遵循以學為主體，教為主導，提高學生素質為原則，充分培養學生的自主學習能力和創新意識。目前開題報告中的研究目標已初步實現。實踐表明，對提高教師素質，改革教法及學生終身發展產生了積極的影響。

　　一、課題的提出

　　（一）課題研究背景

　　教育教學研究與實踐中發現，當前，小學數學課堂教學還一定程度上受傳統落后觀念所左右，教師“講”，學生“聽”，以“教”代“學”，以教師為中心的教學模式還沒有得到實質性的改革，還在一定程度上主導著課堂教學。在這一教學模式下，學生始終處于“被動接受”的位置，其主動性、自主性和創造性不能得到較好的培養，嚴重阻礙了學生的自主發展。要解決這一問題，一是徹底更新教育教學觀念；二是建構符合教育新理念，適應教育新發展的新型教學模式。用新理念、新模式主導課堂教學。

　　教學模式是指在特定的教學理論指導下，為完成某種教學任務而表現出來的具體且相對穩定的教學結構，是教學理論與實踐的橋梁。隨著素質教育思想的逐步確立，建構怎樣的教學模式，使素質教育的目標真正落實到課堂中去，這是面臨的一個重要問題。因此，我們參加了黃岡市教研室組織的《自主——創新課堂教學模式實驗與研究》課題的研究活動。

　　（二）指導思想

　　進行“自主——創新”課堂教學模式的研究實驗，旨在探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法。以“構建小學數學自主——創新課堂教學模式”為主題，更新教育觀念，改革課堂教學的目標、結構與形式，改進課堂教學策略與評價標準。在教與學的過程中，培養學生的主體性、創造性、參與性、合作性，使學生的自主創新精神和實踐能力得到充分發展。

　　（三）理論基礎

　　1、建構主義理論

　　建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養，能“舉一反三”，同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

　　2、 主體教育理論

　　教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學教學要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。

　　3、 創造性教學理論

　　創造性教學是本世紀形成的一種新型的教學體系，它的目標是培養學生的創造性思維能力、培養學生的創造性人格和培養學生的創造性表現能力。

　　創造性教學是一種發展性教學，它重視學生的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發展學生的能力，優化學生的個性心理品質。創造性教學是一種主體性教學，它主張教學中必須重視學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性，課堂上給學生充分活動和思考的時間。創造性教學是一種問題解決式教學。教師為學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，提出高質量的問題，啟發和培養學生多向思維的意識和習慣，培養學生思維的靈活性和廣闊性。創造性教學是一種動態性教學。它引導學生自己獨立探究形成結論、了解規律、發現真理，其教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，由個別到一般，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優，是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。

　　4、探究學習理論

　　最早提出在學校科學教育中要用探究方法的杜威，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得發展的。

　　5、潛力學理論

　　在人的體內蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。

　　二、課題研究的內容

　　（一）課題研究的原則

　　1、科學性原則。科學性是一切實驗研究工作的基礎。開展自主——創新課堂教學模式實驗與研究，參與人員必須以豐富的知識和科學的理論為指導，克服形式主義，扎扎實實以科學態度和方法對待實驗過程中所遇到的問題，確保實驗研究成果經得起科學的驗證。

　　2、主體性原則。要求充分認識學生的主體地位和智力潛力，遵循學生的生理、心理特點及其規律，努力培養自主學習能力。教師要轉變教育思想，充分地相信學生，充分發揮學生的積極主動性，調動內在的發展潛力，努力為學生創造民主、平等、和諧的學習環境，使學生生動活潑地主動發展。

　　3、創新性原則。鼓勵學生大膽質疑，培養學生敢于質疑問難的品質，多給學生發表獨立見解的機會。支持學生標新立異，注意培養學生求異的思維，讓學生的思維觸角在更寬、更廣的知識領域里探索。培植創新的根苗，用創新教育的思想觀點培養具有創新素質的.人才。

　　4、靈活性原則。在課題方案實施的過程中，常常會出現一些難以預計的情況。因此在系統執行過程中，根據實施結果，隨時修正課題實施方案。

　　（二）課題研究的目標

　　在課題設計中，我們希望通過課題研究達到三點目標：

　　1、認知目標： 培養學生自主學習時的自我監護和調節能力。包括明確目標、質疑問難、主動探求、合作討論、反饋檢查、反思總結若干環節，以其最終提高學生學習的正確性、簡捷性、靈活性、自主性和創造性。

　　2、情感目標：通過認知過程中師生、生生交流,營建和諧的教學氛圍，培養學生積極的情感，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知欲，最大限度的發揮個性潛能。

　　3、發展目標：通過學生自主學習和合作討論，不斷釋放潛能。在學習中，發現和掌握學習方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養學生標新立異、富寓創新的精神，這是自主發展的歸宿和終極目標。

　　（三）課題研究方法

　　1、文獻法：通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題。

　　2、實驗法：在實驗的不同階段對實驗對象的自主學習能力進行測評，將實驗班級學生成績進行橫向、縱向對比。該實驗在四、五、六年級進行，在現有各年級選出一個班為實驗班，同年級的其他班作為對照班。目前，各班學生均為40—50人。

　　3、行動法。在實驗過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改和補充。

　　（四）課題研究的階段

　　探索與實驗過程主要分三個階段。

　　第一階段：2000年9月——2001年3月（前期準備）

　　學習黃岡市教研室小學數學“自主——創新”課堂教學模式及方案，成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習和培訓活動，對實驗班學生進行調研，通過調查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學習方式，有的放矢地制定實驗計劃。

　　第二階段：2001年4月——2004年5月（實驗階段）

　　以實驗班為基地，課題組所有教師積極參與，邊研究邊完善實驗方案。引導學生進行自主學習的嘗試，教給學生自主學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會自主學習的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，撰寫研究論文，進行優秀論文和課件的評比。

　　第三階段：2004年6月——9月（階段性總結）

　　對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，形成了“自主——創新”課堂教學模式的基本框架和形式，以教學實例、課題報告、教師在實驗中的心得體會、學生在研究過程中的成長經歷作為成果匯報形式，并推廣應用。

　　（五）課題研究的條件

　　1、我校是首批全國現代化教育技術學校、湖北省示范學校。。

　　2、黃岡市教研室以及學校的大力支持為課題的研究鋪設了“平臺”。

　　3、學校先進的教育教學設施為課題的順利進行提供了強有力的保障。

　　4、課題組成員均有一定的教學經驗，教育觀念新，研究能力強，具有創新意識和開拓精神。

　　三、研究結果

　　（一）構建了“自主——創新”課堂教學模式

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，改革傳統的課堂教學模式，探索有利于發展學生自主學習能力的教學模式是本實驗研究的核心內容。研究宗旨是以學生為主體，真正把學生從被動的接受者轉變為學習的主人，全面促進學生自主學習能力的提高，從而整體提高學生的學習效率和學習水平。

　　經過四年多的研究，根據我校學生素質和“教師為主導，學生為主體”的辨證統一，我們形成了這樣的“自主——創新”課堂教學模式：創設情境、誘發參與——自主探究、合作交流——師生互動、共同歸納——應用創新、評價總結教學模式 。

　　1、創設情境、誘發參與 。

　　教師針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象、單一的教學內容轉化成學生身邊熟知的、現實生活中的情境，并提出數學問題 (即本節課要自主探究的問題)，以調動學生學習的積極性，引發學生動機和欲望。

　　2．自主探究、合作交流。

　　在教師的引導下，圍繞上一階段提的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體自主探究(觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納)，得出初步結論；然后，在小組內或班集體范圍內進行合作交流，通過同伴間的相互啟發，豐富自我，揭示知識規律和解決問題的方法。

　　3．師生互動、共同歸納。

　　在學生合作交流的基礎上，教師有目的的讓不同層次的學生代表本小組進行發言，讓學生的自主探究思路和方法進行充分地展示，并引導學生進行比較、評判、反思與改進，師生共同歸納得出結論。

　　4．應用創新、評價總結

　　學生自主探究成功之后，應讓學生運用知識解決不同的問題：基本問題，如教科書里的“做一做”和課后練習題等，加深對所學知識的理解；變式問題，讓學生從不同角度，不同側面去認識同一問題，鞏固學生對新知識的理解，提高其應變能力；綜合問題，解決實際生活中的一些問題。接下來，．教師應幫助學生回憶探究經歷和體驗，評價自己的探究過程。從數學思想方法上總結自己的經驗。提高其策略水平，培養其創新意識和能力。

　　（二）培養了學生自主學習能力

　　能自主明確教學目標和探究的問題，并且把將要進行的數學活動作為意識對象，發揮自身的自覺性、能動性、獨創性，尋求達到學習目標的手段和策略，對學習進程及時反饋、檢驗和修正，發揮學習目標對認識的導向、推動、激勵、評價等作用。能通過學具，把操作和思維聯系起來，對新知識有個“再發現”，并講解自己對知識的理解及思維過程。能欣賞到自己的學習成果，體驗到“再創造”的成功喜悅，并對成功的原因進行歸納，激勵自己進一步發現，探索創新，延伸了自己的創新意識

　　（三）培養了學生創新意識和創新能力。

　　課題實施前，課中能質疑問難的只是少數幾個尖子學生，且質量并不高。課題實施后，90%的同學都能主動質疑問難，有相當一部分學生能依據課文所學以及課外閱讀提出了高質量問題，有相當一部分同學已把向同學、向老師質疑問難當成了一種習慣，將今天你向老師、向同學提了幾個有質量的問題作為衡量自已學習水平的重要標準。而許多的有著獨立見解的標新立異的問題正閃動著孩子們創造性的火花。

　　課題實施前，課堂發言比較多的現象是后面的學生往往會順著前面 的同學發言的思路，不善于發散及求異；課題實施后，一個問題往往會探求到多種答案，課堂上充滿了生機活力。

　　（四）提高了教師的教學水平．

　　教師積極吸納現代教育思想，鉆研新課標和新教法，注意教育理論、教學規律和新的教學思想的研究，注意對教材、教法的研究，使自身的教育觀、質量觀、評價觀、教學觀適應課題實踐需要，同時在實踐中通過課題研究，反思、調整、改進自身的教學行為，為學生的發展服務。這樣，在實踐與理論交互作用下，教師教育教學水平得到切實提高。 ’

　　四、實施“自主——創新”課堂教學模式的基本策略

　　1．創設情境．為學生營造自主學習的氛圍。

　　人情入境的教學．能吸引學生學習的注意力，激發學生的學習情趣，能充分調動學生自主學習的積極性、主動性．為學生創設樂于自主學習的氛圍，實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作、媒體演示、合作交流等．能為學生創設良好的自主學習的氛圍。教學過程中，教師要注重學習氛圍的營造．創設情境。如： “問題情境”、“動態情境”、“實驗情境”、“討論情境”、“歸納概括情境”、“應用情境”等，引導學生經歷學習過程，激發學生自主學習的欲望，增強學生自主學習的樂趣，提高自主學習效果。

　　2、創設條件，為學生提供自主學習的機會。

　　引導學生主動參與，主動經歷學習過程。是學生自主學習的核心。教學中教師應注重充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當的時間和空間。促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，發揮多種器官參與作用，突出自主性。要營造寬松的探索氛圍，使學生自主進行探索學習，最大限度地發揮創造才能，要有民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關系是基礎，教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，在行動上參與學生的探索活動，與學生開展交流、合作，在心理上要有“無知”心態和兒童心態，當學生的學習伙伴和朋友，與學生同憂、同悲、同喜、同樂。在教學活動中，對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生每次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵；對學生每一個錯誤和失敗．都要給予耐心的引導和幫助，從而為學生自主探索營造良好的氛圍。

　　3、學法指導，提高學生自主發展的質量。

　　除了激發學生參與的動機、創造參與機會外，還必須使學生在參與中學會參與，提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。為此，教師必須以知識教學作為載體，努力培養和發展學生的數學思維，讓學生獲得一般思維(如：分析、綜合、判斷、推理等)和數學方法(歸一法、轉化法、切割法等)以及數學思想(集合思想、化歸思想、對應思想等)，學會思考問題的方法。因為“唯有深深銘刻于學生頭腦中的數學觀念、數學所教給的思維方法、研究方法以及使用數學的 意識等能隨時隨地發生作用，使他們受益終身”。另外，在思考觀察時．教師應指導學生要多方位觀察，多角度思考，同中求異，異中求同；動手操作時，要按步驟要求進行，動作要規范、準確。既要動眼看、動手做，還要動腦想，動口說等等。

　　五、探索“自主——創新”課堂教學模式的評價標準

　　隨著社會的不斷進步，要求評估的內容由僅僅關注知識、分數的單一層面拓展到對學生能力和基本素質的主體層面關注；不僅評估知識的掌握程度，還要評估他們的能力與情感，變單一評價為綜合質量評估。為此，要建立兩個評價體系：一是對學生的評價；二是對老師的評價。

　　1．對學生的評價。

　　(1)對評價內容的改革。一般從三個方面進行，即基礎知識、能力和情感。

　　基礎知識的評價主要是考查學生對一些主干知識，即最基本的框架知識的掌握情況；考查的內容不宜過細、過偏、過難。

　　能力的評價主要包括學生的思維能力、創新意識、實踐能力以及獨立分析問題、解決問題的能力等。

　　情感的評價主要是對學生的興趣、愛好、意志等方面的評價。

　　(2)考查形式靈活多樣。

　　①評價方法多樣化。除常用的卷面測驗外，還可采用口試 (表演、問答)、動手操作(制作、實驗、模擬)、調查等多種方法相結合，這樣評價的結果比較全面，有利于學生的創新意識和實踐能力的培養。

　　②評價主體多元化。評價主體由單一化向多元化發展，改變由教師包辦評價的傾向，增加了學生自評、他評以及學生對教師的評價，從而提高了他們的學習興趣．增強了他們的信心。

　　2．對教師的評價。

　　(1)能否靈活的改造教材、使用教材，能否從學生已有經驗出發．豐富教材資源．為學生的自主學習從內容上提供保障。

　　(2)在教學過程中，學生的主體作用的發揮情況如何，即能否體現學生自主學習的過程，是否重視學生獲取知識的過程。

　　(3)組織形式是否靈活、實用，即課堂組織形式要靈活多樣，同時要有實效性，不唯形式而形式。

　　(4)師生關系是否平等和諧，能否營造一種生動活潑、主動、和諧的課堂氛圍，創設一種心理安全、自由舒暢的環境。

　　(5)教師的主導作用發揮得怎樣，即能否發揮組織者、引導者、合作者的作用，是否達到了“課已盡，思未了”的境界。

　　(6)是否有良好的教學效果。

　　雖然我們在課題研究中取得了大量成果，但學生自主學習能力的培養是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究：如在課題研究中，個別教師在學生自主學習能力培養教學中，給予了學生過多的自由，而小學生自我約束力畢竟有限，偶有課堂失控現象。因此，如何把握自主學習能力培養中的約束程度，仍將是我們繼續關注的重要問題之一。

　　培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在數學學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能充分開發，才能在學習數學的過程中不斷增強對數學的情感。

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