職校班主任教師心理健康研究的現狀報告

職校班主任教師心理健康研究的現狀報告

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　　引言

　　作為學生成長道路上的指導者，教師本身的心理健康水平就是一項教育能力指標，教師的心理健康水平直接影響其教育教學行為以及學生心理素質的發展。要提高學生的心理素質，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強教師自身素質的培養。因此，對教師心理進行系統的研究，可為教師教育提供科學的心理學依據。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進行探討。

　　一、職校教師的心理研究概況

　　（一）當今職校教師的心理狀況

　　1、隨著教師職業的專業性不斷增強和新課改的深入開展，新型師生關系的產生，教師面臨著更多的壓力，尤其是職校班主任心理壓力更大。因此，職校班主任教師的心理健康已成為目前社會普遍關注的問題。

　　2、職校教師與普教系統教師心理健康狀況的比較研究。近年來，教師已經成為心理障礙高發人群。國家中小學心理健康課題組經過抽樣檢測后的研究結果為：51.23％的中小學教師有心理問題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構成嚴重的心理疾患。

　　（二）關于心理健康狀況的研究方法

　　1、目前調查所用量表以SCL90為主，另外還有一些作者在研究中采用自編量表。

　　2、常用方法是對比研究。教師心理健康狀況與其他行業人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強（1996）等進行了中國教師與醫務人員職業心理緊張及其影響因素研究。

　　3、對某一地區的教師進行調研。如張炳耀（20xx）在天津中等職業學校抽樣調查；或跨地區、跨文化比較，如王玲等（1994）的研究。

　　4、對于職校教師職業倦怠的研究。教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如俊（20xx）對職校教師職業倦怠的成因進行分析，認為現在教師多角色，學生管理難度大，職校教師成就感低，工作環境相對封閉是教師倦怠的原因。

　　（三）研究方法中存在的問題

　　迄今為止，對于教師心理健康的標準仍未明確。國內未有一個統一的標準。研究的局限性很大，很多研究僅僅限于某一類學校，不能進行有效的推廣。如：機工類學校的情況不能類推到醫藥類的學校。

　　（四）職校教師存在的心理問題

　　1、職業觀念：職業倦怠、態度偏差等。

　　2、人際關系：人際敏感、溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。

　　3、抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀分析其原因，而會將挫折不合理擴大。

　　4、心身疾病：強迫、抑郁、焦慮、恐怖等。

　　二、職校中班主任心理健康狀況的研究

　　（一）影響班主任教師心理健康的因素

　　1、職業因素：勞動強度大，社會回報低。經常加班工作，報酬卻未與社會上的其他職業相掛鉤：付出后結果難以預期，如為學生盡心盡力，但是學生仍經常出現突發狀況；文人相輕，同事之間競爭壓力過大；出現了壓力也找不到宣泄的渠道等等。

　　2、社會因素：作為傳道授業解惑者的同時，班主任教師還承擔著父母、知識源泉、朋友、發泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革，如果班主任教師不能及時調整心態，便會影響其教學工作。

　　3、個人因素：班主任教師本身的人格特征，教師的自我認識、自我認同程度、教師的個人成長經歷。目前對于優秀班主任教師應該具有的人格有以下看法：調查結果顯示，學生喜歡的教師的前五條品質是：①熱愛、同情、尊重學生；②知識廣博，肯教人；⑧耐心溫和，容易接近；④實事求是，嚴格要求；⑤教學方法好。

　　（二）維護職校班主任教師心理健康的措施

　　1、當今班主任的心理狀況。

　　復雜的社會壓力，缺少社會支持系統。教師的社會支持系統，不應該僅僅是我們以往所認為的學校物質條件或教師的榮譽地位，它應該是一個涵蓋著與教師的工作、生活息息相關的學校、家庭、社會的物質與精神支持系統，能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網絡之中。

　　校園人際關系狀況。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會為他們帶來負面的情緒。作為教師本身，或校領導，都有義務協調教師的人際關系。

　　學習調整情緒的方法。境由心生，教師應該保持積極平和的心態，充分發揮自身的能動性，從而保持良好的心理健康水平。

　　2、從兩方面入手，改變提高教師整體素質。

　　首先，調整教師的認知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題，如在課改的背景下，如何發展自我、完善自我：當初踏上工作崗位，對崗位職責仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務、有了奮斗目標以后，學校可以統籌安排，通過職后教育，提高教師的理論水平，對教師進行完善，緩解其壓力，改變外部環境。

　　其次，作為社會的人，教師不可避免地會受到周圍環境的影響，學校環境是教師心理變化的催化劑，作為校領導，應該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發展的校園氛圍。

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