班級自主化管理方案

時間：2024-10-04 15:32:56 方案我要投稿

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班級自主化管理方案范文

　　為了確保事情或工作科學有序進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家整理的班級自主化管理方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

班級自主化管理方案范文

　　班級自主化管理方案1

　　學生自主化管理一直是探討和追求的一個方向，通過多年的班主任的管理實踐，筆者在具體工作中以此為研究方向，探討管理規律，推動學生自主管理實踐，取得一定積極效果，受到了領導及同事的肯定。

　　1、構筑學生自我管理機制

　　只有實行全員管理，發揮整體的力量，才能充分發揮個性，調動全體學生的積極性[2]。如新生剛入校時，教師推薦甲生當班長，因其學習基礎較好，而且性格活潑，聰明機智。教師囑咐他努力做好自己，敢于管理，率先垂范，以身作則，不要當老好人。甲生也有強烈意愿做好班長工作，為同學服務。但他擔任班長不久就有部分學生表示不滿，認為他管理起來簡單粗暴。教師幫助他逐個做同學的思想工作，要學會理解，以班級為重。對甲生，老師鼓勵他，不要氣餒，工作光有積極性和主觀積極意愿還不夠，要學會積極想辦法，創造性開展工作。他試著改變方法，請一些對他有意見的同學出來處理他遇到的相同的問題，并且讓他們輪換制式地每天當一次班長。后來他們體會到了班長工作的重要和辛苦，學會了尊重、支持他的工作，并且成了開展班級工作積極的擁護者。該班級的工作進步很快，受到了全校的表揚，成為了標桿。甲生也先后被評為省優秀學生會主席、優秀班干部、優秀三好學生。

　　2、實施個別差異化調整

　　因為學生有著個體差異，都有各自擅長和不足的`地方，所以要因人而異，量體裁衣。為了保護學生自尊心，應保證每位同學都有發揮特長的機會。如學生對相應崗位不滿意或無法勝任，班主任可根據學生的意向做個別調整。目的是鼓勵發展優秀的一面，不斷克服不足和缺點。有個別同學因從小有點兒嬌慣，不愿上早操，想各種方法躲避，并且經常曠課，對于這樣的問題生該怎么辦？老師在經常主動找他談話的同時，與其家長溝通，學會教育孩子，要讓孩子學會吃苦，溺愛是害，適當嚴管也是愛。家長也認識到了這樣的問題，積極配合，與老師隨時溝通，共同改正克服學生的缺點，學會尊師樂學。針對一些學習成績較差的學生，應從小處著手，潤物無聲，時時鼓勵，增加自信心，讓他感覺到不是自己不行，而是過去努力不夠，逐步提高學習興趣，教師也經常引導他們參加一些各種有意義有益身心的活動。這些學生思想認識提高很快，生活習慣大為改觀，學習成績逐步提高，積極向上。

　　3、實行管理崗位輪換制

　　班級管理的質量，與班干部力量的強弱及其發揮作用的大小密切相關，但由于學生個人能力的差異，往往導致班級管理無序或值日班長虛設的現象。班主任要注意對學生的管理能力的考察和了解，善于發現和培養。

　　學生的自主管理是班級管理的核心。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。學生通過班級管理目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎[3]。其意義有以下幾點：

　　1）激發學生的積極性、創造性、自主性。過去在課堂上有的學生經常違反紀律，批評教育效果不大；有時教室衛生情況一團糟，大家卻無動于衷；不愿意參加各種校內活動，諸如此類，時有發生。自從在班內舉行“爭優樹先你我他”活動以來，學生爭先恐后，積極為班級獻策出力，在班級內部事務管理處置方面，各組成員不甘落后，效果很好。

　　2）自主管理能夠讓學生樹立以自我主體為中心的意識，積極投身與己相關的各種事務中，使其得到鍛煉、提升和進步。參與就會有進步，思考就會有升華，學生自主性得到充分的發揮。

　　3）班風的形成離不開班級的管理，而自主化的管理更能反映出一個充滿個性化，富有生命力的班風，這也同樣能夠反映出一個學校的校風。在自主化班級管理的過程中，一個具有創造性、自主精神和充滿活力的班級更容易形成一個好的班風。

　　總之，作為一名班主任，既是引路人又是協調者，班級管理工作應在班級管理中針對學生心理特點，使每一個學生從單一的被管理者轉變為管理者，充分發揮學生的主體作用，充分發揚民主，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，提高學生的整體素質，讓全體學生積極參與管理，挖掘他們的積極性和創造性，實現學生立體性自主管理是班級管理的最高境界和最和諧的一種狀態。

　　班級自主化管理方案2

　　從教師主導班級管理工作，到鼓勵學生自主化管理是小學班級管理思路的積極轉變，對培養小學生自律意識、責任意識、團隊協作意識等有積極的作用。在開展小學班級自主化管理方面，我們需要充分體現生本思想，真正將學生放到班級管理主體地位上來。

　　一、充分尊重學生的自主性，讓學生參與班級建設管理工作

　　我們倡導讓小學生進行班級自主化管理，這體現了學生在班級中的主體地位的回歸。但是我們也應該明白，自主管理并不等于散漫無序，我們還是要將班級管理工作納入一定的制度規范和體系系統中來。比如在班級委員會的組織方面，教師不再單方面地指定由某個同學來擔任班委成員，而是由同學們自主發起競選或者進行投票，通過班集體的表決來決定各學科課代表以及學習委員、班長等人員名單。除了班委會的組建，在班級日常管理制度上教師也需要加以引導，讓全班共同參與完成。例如，在班級舉行節假日夏令營活動，或者植樹節等活動時，班集體共同討論應該如何進行班級成員的分工，應該如何進行成員的分組，小組成員應該遵守怎樣的秩序和紀律等等。在班級的值日和班級共有物資的管理等方面也要通過全班發言、投票、表決確定具體的規則。在這個過程中，教師依然是作為顧問和引導，在必要的時候給予指導，而不做強制性的要求，從而保證學生享有充分的自主權。

　　二、開展豐富多彩的自主管理活動，激活自我管理效能

　　為了鍛煉班級的自主化管理能力，同時提高班級的.凝聚力、向心力，教師在常規的教學活動之外要積極組織各種形式的自主管理活動。比如在班級晨會、周會、班會等活動的組織籌備方面，教師可以提議由班級委員會和班級同學們共同研究出具體的方案，將活動持續有效地開展下去。以班會為例，同學們經過討論決定，要為每次班會設定一個主題。比如講文明、懂禮貌主題班會，或者強調班級組織紀律的主題班會。在確定好班會主題的情況下，同學們還將進一步細化班會的內容，圍繞講文明、懂禮貌這個主題，同學們可以組織學習班級紀律制度，自發檢舉班級里存在的不文明現象，大家討論如何整頓班級中的不文明風氣，如何更好地保證課堂秩序和紀律等等。

　　班級自主化管理方案3

　　一、指導思想：

　　堅持以人為本的教育理念，堅持學生自我教育和自主管理為主要方式，最大限度地發揮學生個人潛能，滿足學生自我發展、自我成長、自我實現的需要，調動學生個人主觀能動性，激發學生個人內在潛力，發揮學生個人創造性，實行" 人本管理" 。

　　二、實施目的：

　　1、給學生創造一個良好的生存發展環境，讓學生在民主和制度化的生活中學會民主，學會用制度看護心靈，實現學生素質的全面提高和發展，為未來社會培養合格的公民。

　　2、給老師創造一個班主任專業成長的途徑，把班主任從繁重的事務中解放出來，變被動教育管理為主動發展，從而達到班主任工作輕松、學生獨立而自主的雙贏境界。

　　三、實施內容

　　班級自主管理的模式

　　四、實施的方法和步驟：

　　1、準備階段：從座位上入手，將班級同學分成六組，盡可能使每組成員綜合素質比較均衡。每一組即成為一個小班。小班內部各項工作逐一落實。

　　2、實施階段：

　　（1）實行“班內班”管理：即每周有六位值日組長，分別管理各自的小組，并對小組內同學進行量化打分。

　　（2）每日由值日班長對各自的小班進行講評并且在小班之間進行互評，開展班與班之間的競爭。

　　3、總結、結題階段

　　運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

　　沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過參與，使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為班、組爭光的責任，無形中增強了班級、小組凝聚力和競爭力。每個學生都能參與班級管理，有著較強的.主人翁精神、飽滿的工作熱

　　情和責任感。班級整體和諧、積極向上。增強學生主體意識、發展學生的主體能力、培養良好的性情、培養獨立、完美的人格，為學生自主能力提高創造氛圍，提供機遇，學生的自主能力就會逐步提高，創新能力就會得到培養，從而使他們成為有進取意識和創造精神的社會歷史活動的主體，使每一個學都能成為優秀的自我。

　　班級自主化管理方案4

　　蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。小學階段學生的自主管理，主要利用班級常規管理的強制，認同及內化形成，對學生進行行之有效的行為訓練；利用班級文化由學習型到文化型的建設，對學生進行思想及學習方法的有效教育，同時結合班級的文化建設，對學生進行思想及學習方法的有效教育，輔助配合班級活動，集體游戲對學生的學習及心理開展教育引導，最終營造出一種“人人為集體”的班級凝聚力，達到學生的自主管理的目標。

　　1、日常行為習慣的培養

　　大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自主可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”小學生行為習慣的培養是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應有集體的制約，同時還應該對自己進行客觀的評價。針對我們班現在日常行為出現的問題，在這學期我們班實現了日常行為客觀自我評價十二條原則，是班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

　　（1）原則的制定

　　對我們班整體進行了一個月的觀察，發現班級中存在的很多的問題與不足。例如，課堂聽課不認真，有搞小動作的，說話的；同學之間有時不能和睦相處，有打架的，罵人的；體育鍛煉參加的不積極；學校要求的著裝與隊標佩帶不合格，值日不認真等多方面存在的不足。不足存在的原因很多，但究其根本是沒有形成良好的日常行為習慣。

　　針對以上不足，經過仔細的思考，制定出規范學習日常行為習慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統一、隊標佩帶、進出樓、課間站排等原則。

　　（2）建立一支負責能干的班干部隊伍

　　魏書生老師說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個成功的班集體，必須有一支能干的班干隊伍。因此在實行“十二條原則”之前，班主任要因勢利導，使班級形成有序的管理網絡。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關的都有人去監督。

　　（3）及時的監督與自我客觀評價

　　有了好的紀律原則之后，監督也要及時。每天我都會利用晚上放學前的幾分鐘時間，會依次讓同學把自己今天監督到的結果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學們根據自己的一天的表現，對自己進行客觀的評定，為了保證客觀性，評定后不準再更改，并由同桌間互相檢查。學生在自我評定中有三個等級，分別是好，一般，不好。同時，你的評定記錄會在家長會上，作為你平時在校情況的依據給每個同學的家長看，使家長對自己的孩子在校的'情況有很深的了解。

　　2、班級文化建設

　　在班級環境的布置方面“我鼓勵學生創造性的設計布置教室的各個角落，班級規定每個季節都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創造了一個個有利于同學們發展的良好的空間環境。

　　3、開展各種有益健康的集體活動

　　心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。所以我們班在參加學校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

　　心得體會：通過以上的各方面，來強化學生良好習慣的養成。維果茨基認為，學生是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織，以便不是有人來教育學生，而是學生在自己教育自己”。只要學生養成自覺遵守紀律的好習慣，再使學生人人有事做，事事有人管，培養每一名學生都有一種為班級的爭榮譽爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

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