班主任工作總結二 -班主任工作總結

班主任工作總結（二） -班主任工作總結

三、開展班級教育活動，也要有明確的目標和清晰的思路 在多年的班級管理中，我逐漸提煉出了自名為“一體兩翼”的開展班級教育活動的目標和構架。 這里的“一體”是指：我總是把培養學生的自主性，即培養學生自我教育的意識和能力作為開展班級教育活動的主體教育目標。蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”也只有喚醒學生心中的巨人，激發和引導學生運用自己的精神力量來使自己變得更美好、更完善，才能培養出一個個真正的人。為此，實施班級自主管理，一直是我班主任工作的主旋律，所開展的每一項活動，都是為了直接或間接地去達成主體教育目標。多年的實踐我體會到，在具體工作中距離這個目標越近，班主任當起來就越輕松愉快。 “兩翼”指的是開展班級教育活動的兩條線索。 一條線索是：讓讀寫為班級教育活動伴奏，也就是說，讀和寫是每次活動必不可少的形式或環節。人們常說“誰帶的班隨誰”。任何一個班級，其活動的風格，都無一例外地會打上班主任個性及特長的烙印。因為我對讀書、寫文情有獨鐘，而且切身體會到了閱讀、寫作在改變一個人的精神世界方面所擁有的巨大能量——閱讀的過程是生長思想的過程；寫作既是積累經驗的一種方式，也是豐富和提升自己的一種途徑，更是迫使自己不斷思考的一種動力。寫作的過程就是改變生命屬性的過程。所以我必然會引導著我的學生來挖掘這份寶藏。實踐證明，效果真的很好。 第二條線索是：讓家校結合為班級教育活動的順利有效保駕護航。父母是孩子的第一任教師，沒有家長的配合，學校教育很難收到良好的效果。有人悲觀地提出了5+2=0的公式，意思是5天的學校教育加上2天負面的家庭影響，其結果為0。其實，從教育孩子的角度講，家長應該是我們最親密的合作伙伴，因為我們的意愿是相同的。就如同作用在同一物體上的兩個力，如果目標一致再方向一致的話，其合力應該是事半功倍的。所以我覺得，引導家長共同參與我們的教育活動，應該是班主任工作的一部分。如果家校教育協調一致、形成合力的話，5+2肯定大于5，甚至大于7。這對孩子的成長是至關重要的。當然，在我們農村學校，來自家長方面的支持有時顯得很薄弱，越是這樣，就越應該挖掘者這方面的潛力。 我當班主任一直非常重視對家長的帶動，家校聯系非常密切而頻繁。教師家訪、學生互訪、家長訪校、給家長寫信、創辦以家校聯系為主題的班級簡報，家長會更是定期召開。“日久生情”，跟家長接觸得多了，感情自然會深。我開家長會，五十多人的班，最多有三四位家長缺席，而且缺席家長肯定會在會前或會后打電話與我交流。當了這么多年的班主任，我與我的家長之間一直非常和諧愉快，他們對我的班工作給予了很大的支持和幫助，即便我有不周全的地方，也總能得到家長的理解和寬容。有很多家長，在不教他們的孩子之后，我們仍然是很好的朋友。 這“一體兩翼”的構架就如同一根長長的藤，每次活動就是這藤上生出的葉子、花兒和

果實。它的茁壯成長，會使我們的班集體生機盎然，也讓我的班主任工作充滿了詩意。 這里介紹一種將讀寫和家校聯系合二為一的教育活動形式——親子共讀。這項教育活動是在岔河中學聽了宋恩君老師的一節語文課后從其中的一個環節受到啟發，由我們周校長提出來并策劃實施的，具體做法是：教師挑選容易引起家長與孩子共鳴的文章印發給大家，請家長與孩子共同讀文，并寫下或談談自己的感想。這是為解決中學生與家長之間溝通困難的問題而開展的德育活動。我們選讀過的文章中莫懷戚的《散步》和畢淑敏的《孩子，我為什么打你》在學生和家長間引起的反響最強烈。而且在活動的過程中我們挖掘出了更豐富更深遠的意義和價值，比如終身學習的問題，比如文化反哺教育反哺的問題了。后來由周校長出思想框架，我提供具體案例而形成的經驗材料——《親子共讀——架起孩子與家長溝通的橋梁》在豐南區第二屆徳研會上交流，受到與會領導、同行的高度評價，后來投稿，發表在《內蒙古教育》雜志上。由此項活動受到啟發，現在我們錢營學校將 “互動閱讀”確定為學校的建設特色。

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