小學英語單詞15篇（通用）
小學英語單詞1
小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調動學生的學習積 極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
一、英語單詞教學的五個步驟
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確 地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是 表示具體的事物，抽象的甚少 。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等 單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀， 掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構 成已基本上在學生大腦中形成 。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生說出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出 來。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統 地完成了一個新單詞的教學。
二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感， 會使學生感到厭煩，課堂教學 氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要 求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記 錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力 強者"，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的'獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通 過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習 的積極性。個個都爭做"記憶力強者 "。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單 詞，一次就通過的， 32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三 次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教 一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的， 2人，占全班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝 的欲望，確實起到了良好的效果。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。 教師應正面引導，對他們要有 耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而 是在關心他們， 讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語 學習氛圍。
小學英語單詞2
book 書 ruler 尺子 pencil 鉛筆 eraser 橡皮
pencil case 鉛筆盒 backpack 書包 school 學校
eye 眼睛 hand 手 ear 耳朵 mouth 嘴
nose 鼻子 foot(feet) 腳 face 臉 leg 腿 arm 手臂
cat 貓 bird 鳥 rabbit 兔 dog 狗 chicken 雞 duck 鴨
monkey 猴子 tiger 虎 panda 熊貓 elephant 大象 fish 魚
one 一 two 二 three 三 four 四 five 五 six 六
seven 七 eight 八 nine 九 ten 十
red 紅色(的) yellow 黃色(的) purple 紫色(的.) brown 棕色(的) orange 橙色(的)
white 白色(的) green 綠色(的) pink 紅色(的) blue 藍色(的) black 黑色(的)
apple 蘋果 banana 香蕉 peach 桃 melon 瓜
小學英語單詞3
一.根據所給漢語及首字母填空。
1六年級下冊英語單詞專練：Isthather______(手表)?
2It’sanice_______(戒指).
3Isthisyour______(棒球)?
4Thisismy______________(電子游戲).
5Thatisn’tmy_______(鑰匙)
6My_____(電話)numberis3367816.
7Please______(回答)myquestion.
8My_____(第一)nameisJim.
9Lookatthat_____(鐘).
10Icanlookupawordina_______(字典)
11Howdoyou_____(拼寫)“ruler?
12ThisismyschoolID______(卡片).
13What______(顏色)arethepencils?
14Howareyou?I’m_____(好的)
15Dale’s_____(夾克衫)isred.
16What’sthis?It’sBob’s_____(筆記本)
17What’sthisinE______?
18Thejacketisg_____andblue.
19Thequiltisy______.
20What’syourl_____name?
21What’syourp______numbet?
22What’syourf_____name?
23Sixandthreeisn______.
24H_____，what’syourname?
25Hehas(有)as_____ofkeys.
26Thew____cantellmetherighttime.
27E_____me，what’sthisinEnglish?
28Jennyisagirl，h____familynameisGreen.
29Answerthisq_______，please.
30Herb________(雙肩背包)isgreen.
二.正確地分割句子，大小寫要書寫規范，標點符號正確。
1THISISYOURDICTIONARY2ITSHISNOTEBOOK
3MYNAMEISBOBGREEN4HOWDOYOUSPELLPENCIL
5NICETOMEETYOU6WHATSYOURTELEPHONENUMBER
7HISFAMILYNAMEISSMITH8ISTHISYOURBACKPACK
9WHATCOLORISIT10WHATISTHISINENGLISH
11MYJACKETISBLACKANDWHITE12YESITIS
13SPELLITPLEASE14IMFINETHANKS
15THISISAPENANDTHATISAPENCIL
三.將所給的`字母重組學過的單詞。
1mrongin2anroeg3atkejc4iltuq5leurr6hknats
7pesela8balck9nmuerb10qeusiont11serwna12pcienl
13ecesxu14bbllsaea15fnuod16soolhc17witeh18yllwoe
19poneh20balkc21eeltenohp22peeasl23heitw24occkl
小學英語單詞4
英語作為一門基礎學科，在小學英語甚至是以后的英語學習中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，激發他們的學習興趣 ，使學生學起來不感到枯燥、乏味，讓每個學生的學習才能得以充分發揮。通過幾年的實際教學，我認為可以通過以下幾個方面來培養學生學習單詞的興趣。
1、讓學生仔細聽單詞的讀音，看教師的嘴形。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。與此同時，要求學生正確地模仿教師的嘴形。
2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的`甚少。教師可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。
3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學生想其讀音和構成。通過以上幾個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合， 主要是進一步加深印象，便于學生牢記。
5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并給予適當獎勵，激發學生斗志。
6、僅僅憑以上的教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，不利于提高學生學習的積極性。因此在小學英語教學中，游戲是很重要的，針對英語單詞，我們可以通過游戲競賽來檢查學生記憶情況。如教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30 秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的短時記憶力強。這樣，調動了學生學習的積極性，個個都爭做"記憶強者 "。
7、還要注意關心學困生，對他們加以個別輔導。 每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶弱者"，他們會有種自卑感。 教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
總之，對于小學英語教學，我們應以游戲為主，在游戲中貫穿英語知識，在歡快的氛圍和實際的活動中，讓學生不知不覺地融入到英語學習的環境中，讓“要我學”變成“我要學”。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
小學英語單詞5
我們學習英語的目的是為了交流，而作為構成語言的三大要素之一的詞匯，則是學習英語的基礎，學好詞匯對掌握語言有著至關重要的作用。學習英語就好比是建高樓大廈一樣，萬丈高樓平地起，英語單詞就好比是建高樓的磚塊，沒有詞匯就沒有磚塊，無法建高樓大廈。英語的學習也一樣，只有有了詞匯才能組詞、造句，從而學會用英語。在小學英語的教學中，單詞教學本來就是個難點。由于小學生年齡小、好玩、注意力較易分散，加之缺少一定的語言環境，不愿意將過多的時間花在記憶單詞上。這就要求教師在單詞教學中，改變以往“填鴨式”教學方式，選擇合適的教學方法，充分調動學生學單詞的積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的情景來激發學生學習英語的熱情，減少單詞教學的乏味性，發揮學生的學習潛力，把英語單詞學好。我在教學中，采取了以下幾種方法：
一、創設情景，融人其中
在英語課堂中創設教學情景，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳心理狀態投入到學習中去。給學生創造了一個輕松和諧的語言環境，減輕了學生的心理壓力和負擔，讓學生學得更快、更輕松。如：我在教food and Drinks這一課時，由于這些單詞都是吃的東西，于是我就在課堂上設計了一次野餐。首先，隨著音樂的響起，學生們帶著準備的食物出發了，此時，他們已經完全融入情景中，接著，我就宣布野餐正式開始，隨后拿出一塊bread，此時學生們的注意力已經完全被吸引了。于是，我就讓學生進行操練，再讓讀得好的學生嘗一嘗，只見他們個個躍躍欲試，興趣高漲，嘴里不停地念著這個單詞。當然，這個單詞不用多久就學會了，而且記憶深刻。剩下的單詞，我用同樣的方法去教，并且讓學生通過聞一聞，嘗一嘗，說一說，在課堂上體驗一次野餐，學生們個個樂在其中，并在不知不覺中學會了單詞。
二、實物教學
比如教一些水果實物類單詞時，就帶一些實物到班上，讓學生摸一摸，看一看，聞一聞，嘗一嘗，這樣學起來印象更深刻，最后把水果，糖果之類分給那節課表現最好的同學。
三、運用現代化的多媒體教學
課件可以將聲音，圖形，動作有機的結合展示給學生，如教動物類但此時，可愛的動物形象，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園與動物朋友們一起，邊玩邊學，學得快，記得牢。
四、編成兒歌，朗朗上口
兒歌與音樂密切聯系，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻以及鮮明的節奏能使兒童產生愉悅感。在小學英語教學中運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點就能調動學生的積極性，會收到良好的效果。因此在教學中把單詞編成一些瑯瑯上口的兒歌，是一種成功的，行之有效的方法。女II。我在教三年級時，就編了一首兒歌：我是III，你是you you you。見面問好說heUo，你好嗎，How are you，謝謝你Thank you，對不起sorry，見面問聲Hi Hi，再見再見Bye bye，早上好Good morning，晚安晚安Goodnight。學生們一邊唱兒歌，一邊做動作，通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合使他們對所學知識記憶更為深刻。
五、體態教學
心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。在學完人體部位的單詞后，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：hand、hand，抖抖你的hand。Leg、leg，踢踢你的leg。Arm、arm，拍拍你的arm。Feet、feet，踩踩你的feet。健康的人快樂多。在教學現在進行時一課，學習run swun sing dancewrite read draw等單詞時，我一邊跑，一邊說，I′m running，然后出示單詞run，用同樣的方法教學其它的`單詞，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging，runmng，walking，jumping。我說單詞，同學們做動作，或者一個學生做動作，其余的同學說出單詞，同學們很輕松的記住了單詞，課堂氣氛也非常活躍。
六、在游戲中學單詞
英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。1。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。2。單詞接龍，將全班分成若干小組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母是下一個單詞的詞首字母，在規定的時間類哪個小組的詞最多為優勝。（desk—keep—picture—）3。listenand touch。這是訓練學生聽單詞并做出快速反應的游戲，在學了nose ear eye等身體部位的單詞后，老師可快速說出這些單詞，學生聽到指令后用手觸摸這個部位，最快，最準的獲勝。當學生做到非常熟悉后，還可以增加難度，玩simon says game。可要求學生聽到simon says：就做這個動作，反之就不做。
七、注意關心差生，對他們進行個別輔導
每次單詞測試結果，必然會產生個別記憶力弱者，他們會有種自卑感，教師應正確引導，對他們要有耐心，單獨的對他們進行補缺，補差。每次小組活動都要好中差搭配，用好的同學帶動差生，幫助差生。讓差生感受到老師和同學沒有瞧不起他們，而是關心他們，讓他們樹立起學好英語的信心。
總之，在活躍的氣氛中，教授單詞，不僅可以使乏味的單詞教學富于樂趣，讓沉悶的課堂充滿生氣，而且可以使學生由被動的接受者轉變為主動的參與者，使單詞的聽說訓練成為一種愉快的學習體會，只有這樣，單詞教學才會取得令人滿意的效果。
小學英語單詞6
在橫線上填上適當的單詞
1.What____________your mother do?
She is____________teacher.
2.____________does she work?
She____________in a school.
3.What‘s____________hobby?
She likes____________shopping. Last weekend
she____________shopping with me.
4.Today is Monday.
Yesterday____________Sunday.
5.What____________you do yesterday?
I helped my mother____________housework.
6.____________you have a cold last week?
Yes， I did.
7. ____________ you feel better now?
Yes， thank you.
8.Mike: How____________you， Amy? You look so happy.
Amy: Yes. I____________excited. I am going on a big trip.
How____________you?You look happy too.
Mike: Yes. My father____________going____________buy me a new bike.
9. What____________you do yesterday?
It ____________windy. I____________kites in the park.
10. What____________you do in summer?
I often____________swimming.
11.What does your father____________?
He____________a nurse.
____________he work in a hospital?
Yes， he____________in a big hospital in our city.
12.Amy didn‘t____________ to school yesterday.
She had a headache.
13.____________does John go to school?
He usually____________to school by bike.
14.____________he go to school by bike this morning?
No， he didn‘t. He____________to school on foot.
15. What did you____________for breakfast this morning?
I had bread and milk.
16. ____________did you go on your holiday?
I went to Hong Kong.
17.____________ did you do there?I went shopping.
小學英語單詞7
一、英語單詞教學的五個步驟
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀， 掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。
在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，自己拿出大紅花戴在胸前。
有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%。三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的`積極性。個個都爭做"記憶力強者 "。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝 的欲望，確實起到了良好的效果。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學英語單詞8
英語作為一種語言，它最基本的也是最本質的功能是交流。而交流功能的行使又依賴于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞匯的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，采用靈活多樣的方式進行單詞的教學。
1．看圖片明白大意
讓學生自己看書上或是單詞卡片的`單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。
2.聽示范明白發音
學生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結合板書給學生示范發音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。
3.讀單詞練習發音
給學生示范后就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發音都非常夸張，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。
4.看口型嘗試發音
這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規范過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規范的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，在后面再去更正。
5.Onebyone測試發音
在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正后方可放手。
6.Trytoremember
完成這一些后，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復習和鞏固。
到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終。
小學英語單詞9
1、三年級上冊英語單詞
Unit 1
pen 鋼筆 pencil 鉛筆 pencil—case 鉛筆盒 ruler 尺子
eraser 橡皮 crayon 蠟筆 book 書 bag 書包
sharpener 卷筆刀 school 學校
Unit 2
head 頭 face 臉 nose 鼻子 mouth 嘴 eye眼睛 ear 耳朵
arm 胳膊 finger 手指 leg 腿 foot 腳 body 身體
Unit 3
red 紅色的 yellow 黃色的 green 綠色的 blue 藍色的
purple 紫色的 white 白色的 black 黑色的 orange 橙色的
brown 棕色的'
Unit 4
cat 貓 dog 狗 monkey 猴子 panda 熊貓
rabbit 兔子 duck 鴨子 pig 豬 bird 鳥
bear 熊 elephant 大象 mouse 老鼠 squirrel 松鼠
Unit 5
cake 蛋糕 bread 面包 hot dog 熱狗 hamburger 漢堡包
chicken 雞肉 tea 茶 French fries榨薯條 Coke 可樂
juice 果汁 milk 牛奶 water 水 coffee 咖啡
Unit 6
one 一 two 二 three 三 four 四 five 五
six 六 seven 七 eight 八 nine 九 ten 十
doll 玩具娃娃 boat 小船 ball 球 kite 風箏
balloon 氣球 car 小汽車 plane 飛機
2、三年級下冊英語單詞
Unit 1
boy 男孩 girl 女孩 teacher 教師 student 學生
this 這個 my 我的 friend 朋友 I’m=I am 我是
nice 好的；愉快的 good morning 早上好 good afternoon 下午好
meet 遇見；碰見 goodbye 再見 too 也；太
Unit 2
father 父親；爸爸 dad 爸爸（口語） mother 母親；媽媽 mom 媽媽（口語）
man男人 woman 女人 grandmother （外）祖母 grandma （口語）（外）祖母
grandfather （外）祖父 grandpa （口語）（外）祖父 sister 姐妹
brother 兄弟 let’s=let us 讓我們 great 太好了
really 真地；確切地 and 和；并且 how 多么；怎么樣
Unit 3
eleven 十一 twelve 十二 thirteen 十三 fourteen 十四
fifteen 十五 sixteen 十六 seventeen 十七 eighteen 十八
nineteen 十九 twenty 二十 how many 多少 can 能夠；可以 look at 看；瞧
Unit 4
peach 桃 pear 梨 orange 橙子 watermelon 西瓜
apple 蘋果 banana 香蕉 strawberry 草莓 grape 葡萄
like 喜歡 some 一些；某些 thanks 多謝
Unit 5
bus 公共汽車 bike 自行車 taxi 出租車 jeep 吉普車 desk 課桌
chair 椅子 walkman 隨身聽 lamp 臺燈 your 你的；你們的 zoo 動物園
Unit 6
small 小的 big 大的 long 長的 short 短的；矮的
tall 高的 giraffe 長頸鹿 deer 鹿
小學英語單詞10
一、課題研究的目的。
《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的拼讀規律，根據單詞的音、義、形來學習詞匯，學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接影響。然而客觀地反思我們近年來小學英語的教學實踐，教學中常遇到學生埋頭苦記四會單詞，而將朗讀、對話等重要的學習活動拋之腦后，部分學習有困難的學生也因單詞多、難記對英語學習的畏難情緒與日聚增，導致班級兩極分化逐漸擴大。有學生說：“我喜歡英語，可是我不喜歡聽寫背單詞。”大部分學生要花大量的時間在單詞記憶上，從而影響了學生學英語的興趣和積極性，因此我們要讓學生找到記憶單詞的的方法及規律，學生尋找的方法，也正是我們英語教師應探索研究的記憶方法。因此如何搞好單詞讀寫教學，培養單詞認讀、識記能力是減輕學生學習負擔、大面積提高英語教學效果的一個現實難題。
二、分析了造成學生記憶單詞困難的原因。
（1）、機械重復，死記硬背；
（2）、音形義脫節；
（3）、重拼寫，輕應用；
（4）、復習不科學，沒有根據遺忘規律進行有效復習，導致記憶時間的浪費。
（5）經調查，記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。
三、探求問題的解決途徑(一)聽讀看想，妙記單詞
1．聽音看形，拼讀單詞
在教授新單詞時，教師先讓學生邊聽教師的示范發音，邊看該單詞的形。教師在范讀時要盡量拉長音節的長度，把每一部分音都發清楚，然后請學生說一說該單詞可以分成幾部分，每一部分中的每一個字母或字母組合各發什么音，并出示音標，使學生能將字母與讀音對上號，再讓學生在教師的幫助下試著拼讀該單詞，最后聽錄音跟讀。通過一段時間的訓練后，讓學生獨立嘗試給單詞劃分音節，看著音標拼讀單詞，再與錄音范讀比較并正音。
這一階段主要讓學生對字母或字母組合與音標的關系有一定的認識，通過大量的練習，使學生能夠借助音標拼讀單音節詞和部分雙音節詞，避免了學生主要靠模仿讀單詞而出現吃音、漏音和發音不到位的現象。
2．讀音歸類，掌握規律
學生有了一定的詞匯積累之后，教師要適時幫助學生進行讀音歸類。通過對已學單詞的拼讀、比較，讓學生掌握大多數的輔音字母及輔音字母組合的發音基本不變，只有少數幾個在不同的單詞中會發生變化。如：C可以發[s]、[k]。一個單詞中最活躍的分子是五個元音字母及其組合。只要知道了一個單詞中元音字母及其組合的發音，我們一般就可以正確讀出該單詞。因此，掌握單詞讀音的關鍵是把握住元音字母及其組合的發音，而且還要讓學生知道很多元音字母及其組合的發音是有規律可循的.。在教學中,我主要通過歸納和演繹兩種方法幫助學生掌握發音規律。
a.歸納法如：
當教學元音字母a在開音節的發音時,教師先出示一些相關已學單詞name,grade,cake,make,take,plane,讓學生讀一讀元音字母A在這些單詞中發什么音。學生知道讀音之后,再讓他們找找這些單詞在形式上有什么共同點,學生不難發現其規律。教師適時加以概括：元音字母a在開音節中發[ei]，其結構特征為XaXe。（X為輔音字母或輔音字母組合）
b.演繹法如：
當教學元音字母組合ee的發音時，教師直接告訴學生元音字母組合ee在單詞中發[i:]，然后讓學生找出含元音字母組合ee的已學單詞，檢驗一下是否都發[i:]，從而使學生掌握其發音。
3．看形想音，大膽試讀
學生掌握了部分字母和字母組合的發音規律之后，漸漸鼓勵他們在遇到新單詞時，嘗試著去運用。告訴學生每碰到一個新單詞，首先確定其輔音字母的發音，然后看比較難把握的元音字母部分。根據已知的規律和經驗判斷其發音，大膽試讀，再聽范讀。試讀成功能增強其自信，進一步鞏固已掌握的發音規律；試讀出現錯誤，可立即改正，并重點攻破難點，加強對某個字母或字母組合的印象，增加經驗值。
這樣堅持一段時間之后，學生認讀新單詞的能力就會大大加強，一般遇到一個有規律的新單詞，學生就能直接讀出其音。一個規律不明顯的單詞，學生只要知道其主要元音或元音字母組合就可以把該單詞認讀出來，大大提高了認讀效率，基本做到了“看其形，讀其音”。
4．聽音想形，持久記憶
這一階段是第三階段的反過程，主要運用于鞏固記憶新單詞，使新學單詞達到四會要求。根據字母的發音規律，輔音音素基本能與輔音字母直接對應，有規律可循的元音字母也能馬上寫出，不規則的字母發音在認讀時也作了重點記憶，肯定也不難寫出。這樣，對一個單詞的拼寫記憶最多只要在不規則字母發音上花點工夫就可以了。學生平時多加練習，養成這種思維習慣，“聽其音，寫其形”也就水到渠成了。并且，這種記憶單詞的方法不是靠死記硬背，學生只要發音規律掌握得好，善于總結積累，一般會讀的單詞就能直接寫出，記起來簡單方便，不易遺忘。
(二)指導學法，巧記單詞
詞匯的記憶使學生在學習中遇到的一個大難題，因此在教學中滲入學法的指導，把規則交給學生，引導學生運用讀音規則記憶單詞，掌握以舊引新等單詞記憶方法，達到化難為易，積少成多的目的。
1、以舊帶新記詞法
小學英語中很多單詞在詞形上十分相近，有些詞可以通過在已經掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住，無疑大大降低了難度。例如:oldcold;shirtskirt;ricenice等。通過加加、減減、變變等方式記單詞，學生十分喜愛。2、組詞記詞法
英語中有些復合詞是由幾個簡單詞組合而成，。教師就可以利用這個規律，減輕學生記單詞的壓力。例如：class（班級）+room（房間）classroom（教室）bed（床）+room（房間）bedroom（臥室）T+shirt(襯衫)T-shirt(T恤衫)
3、聯想記詞法
這是根據生詞的不同特點，運用聯想來幫助有效記憶的策略。聯想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯”。只有這樣，才會留下深刻印象，加強記憶效果。某些單詞可以根據其特殊詞形進行有趣的聯想，是學生在會心一笑中記住單詞。例如：bookbook仔細看，中間兩只大眼睛footfoot頓頓腳，中間兩只大腳板
herehere在這里，踢（t）了一腳到那里(there)
再如：學生常將“excited”與“exciting”的用法混淆，我設計了如下聯想記憶：“人”要有所“得”(Somebodyisexcited.)。
4、練習鞏固記詞法
練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。在學生學習完新單詞后，可結合形式多變的練習幫助學生鞏固記憶單詞，同時也可拓寬學生知識面。
1.填上單詞所缺的字母補全單詞。
如：c＿n＿m＿，l＿br＿r＿，h＿sp＿t＿l，b＿＿kst＿re2.根據所給出的單詞選詞填空。（on，by，at，in）
(1)Iusuallygotoschoolseventen.(2)SometimesIgotoschoolbus.(3)Amygoestoschoolfoot.(4)IliveHai’an.
3.根據所提供的字母排序，盡可能多地組合成新單詞。例如：r，e，a，d可組合成單詞read，red，ear，deara，r，e，k，t，p可組合成單詞park，eat，are，tea，pet(三)游戲輔助，樂記單詞
根據學生的年齡特征及知識水平，在教學中適當地穿插一些游戲活動，不僅可以活躍課堂氣氛，也可極大地調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的環境中掌握所學的知識。在教學中我們可采用以下幾種游戲活動幫助學生鞏固記憶單詞：
1.首字母相同拼讀比賽。
此游戲先由教師或由指明的學生給出首字母，然后全班學生或由制定的學生以開火車的形式進行單詞詞匯比賽，看誰說得最多，堅持到最后為獲勝者。如：“D”，學生可說出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress再如“S”，學生可說出---so,some,sure,same,short,skirt,shirt,shelf
2.“考考記憶力”游戲
教師出示一組含有許多單詞的圖片,如教學Unit6相關生活用品的單詞后,教師出示包含有所學詞匯的圖片,如:comb，hairdryer，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等,然后給一定的時間讓學生記憶,再抽走圖片,由學生小組根據記憶進行搶答,看哪組同學說得又多又準的為比賽的優勝者。
3．“誰是英語小能手”游戲
此游戲適用于期末復習總結階段，由教師給出一定范圍內的要求，學生盡可能的想出所包含的單詞，如：（食品名稱）bread，sandwich，hotdog，pie，cake，pizza(職業名)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver(顏色單詞)white,yellow,blue,green,black,purple,red,pink
4．說說唱唱
小學生偏愛兒歌，教師可以把某些同類單詞巧妙地加以改編，使之成為兒歌的形式。兒歌形式活潑，讀起來瑯瑯上口中，易學易記。如教學四季和有關天氣的形容詞：
Spring,spring,springisrainy.Summer,summer,summerissunny.Autumn,autumn,autumniswindy.Winter,winter,winterissnowy.
(四)拓寬渠道，活記單詞德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，即"先快后慢"的原則。因此，只有及時復習才能預防遺忘。單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題，它阻礙著學生學習英語的過程，影響學生的學習興趣和信心，所以教師要有意識地、有計劃地重現單詞。
1、課前聽寫
聽寫無疑是教師教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據艾賓浩斯遺忘曲線，單詞聽寫也應遵守少量多次的原則，及時鞏固。我每節課前適當抽出一點時間來聽寫23個重點四會單詞，此方法既不會給學生造成過重的負擔，又可及時讓教師檢查學生對上節課所學單詞的掌握情況
2、課后練筆
學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。
3、課外閱讀
教學中有這樣的體會：一個曾經出現過的單詞學生記起來更得心應手，原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前，大腦皮層已經在無意識的狀態下讀取了無數次信息，有了信息的輸入，輸出也不是難事了。可以建議學生多多收看英語電視節目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看小學生英文報紙、雜志等。“學而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。
學習有法，學無定法。同樣教學有法，但教無定法。教師只有在教學中不斷嘗試，加強引導，才能發現適合每個學生的學習策略。教師只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，并提高其英語學習的效率和成績，同時也為其他學習提供方法和策略。
小學英語單詞11
動物(animals)
貓cat
狗dog
豬pig
鴨duck
兔rabbit
馬horse
大象elephant
螞蟻ant
魚fish
鷹eagle
鹿deer
海貍beaver
鳥bird
蛇snake
老鼠mouse
松鼠squirrel
熊bear
袋鼠kangaroo
猴monkey
熊貓panda
獅子lion
老虎tiger
狐貍fox
斑馬zebra
長頸鹿giraffe
鵝goose
母雞hen
火雞turkey
小羊lamb
綿羊sheep
山羊goat
奶牛cow
驢donkey
魷魚squid
龍蝦lobster
鯊魚shark
海豹seal
抹香鯨sperm whale
虎鯨killer whale
小學英語單詞12
小學生單詞記不住現象：
1、以五六年級為例，其中一部分學生在三四年級基礎欠好，對英語缺乏興趣，對英語單詞更是畏懼，還有一部分學生只知道死記硬背，常常前面背了后面忘。 這部分學生通過掌握了必然的記憶方法，對單詞記憶已有必然的進步，但與其他同學比擬還存在必然差距，這部分學生將成為今后我們進一步關注的對象。
2、由于小學生年齡小，記憶力較差，再加上在漢語環境中學習英語，缺乏學習的氛圍。雖然掌握了必然的記憶方法，在短時間內能很好地記憶單詞，但時間一久，那些課本中不常出現的單詞因為不常被使用，學生很容易再次忘記。因此，如何使學生長時間地或永久性地記憶單詞是我們值得進一步研究的問題。
小學階段英語課程剛設置不久，無論學生還是家長，在心理上對英語學習方式接受程度尚淺。小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，初學英語時的確是充滿了濃厚的興趣，但隨著時間的推移，學習內容逐步增加，部分學生感到英語越來越難學了，特別是對于單詞，小學生遺忘性大，思維能力有限，總是感到記不住單詞，長久以往，一定影響孩子學習的興趣。因此，找出適合小學生的快速、有效的記憶方法，資助學生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。
通過這一段時間的研究，總結出幾種適合小學生記憶單詞的方法：
1、觀察記憶法
利用這種方法在初次接觸單詞時可以通過巧妙觀察很快記住單詞。
如：
boy toy joy
line fine nine
night right light 等
通過觀察發現，這幾組單詞都別離具有相同的部分，只要變更一個字母就釀成別的一個單詞。因此，只要記住其中一個單詞的拼寫，就能很快的記住其它幾個單詞。
又如：he she
not no
通過觀察我們發現，這幾組單詞是在已學單詞的基礎上添上或減去一個字母就釀成另一個單詞，知道這些，再來記單詞時就變得容易多了。
2、構詞法記憶法
通過對英語單詞構成的了解，學生能很快地記住單詞。英語主要有三種構詞法：
1)轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：
picture(n)畫-picture(v)描繪
water(N)水--water(v) 澆水
2)派生，即演過加前綴或后綴構成另一個詞，例如：
happy--unhappy(加前綴)happiness(加后綴)
3)合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：
play(玩) ground(場地)= playground(操場)
black(黑) board(木板)= blackboard(黑板)
這種記憶法可以將具有同一基本意義的差別詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使差別單詞的詞義、詞性不易混淆。
3、對比記憶法
英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以按照這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：
(1)反義詞：high—low , big—small, quick—slow,
right—wrong, good—bad, fat---thin,
hot—cold 等。
(2)同義詞：good idea—great—ok—all right,
good—fine—well, see—look at—watch 等。
(3)同形異義詞：
right(正確)—right(權利), watch(看)—watch(手表)，
well(水井)—well(好)， orange(橙色的`)—orange(橙子)等
(4)同音異形異義詞：
sun(太陽)—son(兒子),right(右)—write(寫),
I(我)—eye(眼)， too(也)—two(二)
their(他們的)—there(那)等。
4、形象記憶法
就是利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如"eye"從它的形狀來看兩個"e"像人的兩只眼 睛，而中間的"y"就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自 己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解，同時也發揮了學生的想象力。
5、瞬時記憶法
瞬時記憶也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限按時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。根據心理學 原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉 化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
6、"編唱歌曲"記憶法
美妙的旋律和歡快的節奏會給學生帶來美感，促進其智力和思維能力的發展。利用英語歌曲能有效地調動學生多感官參與學習活動，記憶單詞自然變得輕松。如教《Do you have any staplers?》一文，筆者讓學生按照所學內容編寫歌曲，發揮學生聰明才智。學生邊吟唱，邊改編，爭當小詞曲家。這一活動，我們把stapler別離變更ruler 、paper、tape等新單詞，并且，還復習了pen、pencil、ball pen等舊單詞，真是一舉多得呀!
7、歸類鞏固法
復習時分為文具類，食品類，感覺類等總結記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。
8、遺忘規律記憶法
心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果 4 — 7 天內不復現，記憶將受到按捺，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。
經過這一段時間的研究實踐證明，對小學生進行詞匯記憶策略的指導與放任自流，死記硬背是兩個截然差別的結果。實驗前教完一課新單詞后，一次性默寫全對 的只有十幾位同學，占全班的30%;而實驗后，一次性默寫全對的有三十位擺布的學生，占全班的60%。讓學生掌握必然的記憶單詞的方法，不光改變了學生記 單詞難的現象，并且增強了學生的自信心，提高了學習熱情，使學生對英語學習充滿了濃厚的興趣，現在的每一個新授單詞都成了他們比試記憶能力的對象，一旦亮 相各種記憶它的方法紛至沓來，學生基本總能找到一種適合本身的記憶法來記住所學單詞，苦學釀成樂學，學習的效率大大提高。
小學階段是學生英語學習的入門階段，為大家分享的英語單詞記憶綜合八大技巧，希望學生能夠學得愉快，學得輕松，受益終身。
小學英語單詞13
1、瞬時記憶法
瞬時記憶也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
2、“編唱歌曲”記憶法
美妙的旋律和歡快的節奏會給學生帶來美感，促進其智力和思維能力的發展。利用英語歌曲能有效地調動學生多感官參與學習活動，記憶單詞自然變得輕松。如教《Doyouhaveanystaplers?》一文，筆者讓學生根據所學內容編寫歌曲，發揮學生聰明才智。學生邊吟唱，邊改編，爭當小詞曲家。這一活動，我們把stapler分別變換ruler、paper、tape等新單詞，而且，還復習了pen、pencil、ballpen等舊單詞，真是一舉多得呀！
3、歸類鞏固法
復習時分為文具類，食品類，感覺類等總結記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。
4、遺忘規律記憶法
心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4—7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。
讓學生掌握一定的.記憶單詞的方法，不但改變了學生記單詞難的現象，而且增強了學生的自信心，提高了學習熱情，使學生對英語學習充滿了濃厚的興趣，現在的每一個新授單詞都成了他們比試記憶能力的對象，一旦亮相各種記憶它的方法紛至沓來，學生基本總能找到一種適合自己的記憶法來記住所學單詞，苦學變成樂學，學習的效率大大提高。我們要重視學生在起始階段的單詞教學，要教會學生用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松，受益終身。
小學英語單詞14
四年級上冊英語單詞
Unit 1
Window(窗戶) board(板) light(燈) picture(圖片)
door(門) floor(地板) classroom (教室) computer(電腦)
teacher’desk(講臺) wall(墻) fan(扇子)
Unit 2
bag(包) pencil(鉛筆) pen(鋼筆) book (書)
ruler(尺子) pencil-case(鉛筆盒)
Unit 3
teacher(教師) student(學生) boy(男孩) girl(女孩) friend(朋友)
Unit 4
home(家) room(房間) school(學校) classroom(教室)
window(窗戶) desk(課桌;書桌) door(門) chair(椅子) bed(床)
Unit 5
rice(米飯) beef(牛肉) bread(面包) milk(牛奶)
egg(蛋) water(水) chicken(雞肉) fish(魚)
Unit 6
sister(姐妹) brother(兄弟) father(父親;爸爸) mother(母親;媽媽)
driver(司機) doctor(醫生) farmer(農民) nurse(護士)
四年級下冊英語單詞
Unit 1
computer(計算機) board(寫字板) fan(風扇) light(燈)
this(這;這個) is(是) my(我的) that(那;那個)
your(你的) teacher’s desk(講臺) picture(圖畫;照片)
wall(墻壁) floor(地板) yes(是;是的) it(它)
Unit 2
one(一) two(二) three(三) four(四)
five(五) six(六) seven(七) eight(八)
nine(九) ten(十) what(什么) time(時間)
it’s=it is …o’clock(…點鐘) math(數學)
Chinese(語文) English(英語) P.E.(體育)
music(音樂) for(為;給) class(課程)
Unit 3
jacket(夾克衫) shirt(襯衫) skirt(裙子) dress(連衣裙)
T-shirt(T恤衫) red(紅色的) blue(藍色的) yellow(黃色的)
green(綠色的) white(白色的.) no(不;不是) not(不;不是的) colour(顏色)
Unit 4
warm(暖和的) cold(寒冷的) cool(涼爽的) today(今天)
jeans(牛仔褲) pants(長褲) socks(襪子) shoes(鞋子)
let’s=let us play(玩;踢) football(足球) snowy(下雪的) sunny(晴朗的)
Unit 5
how much(多少錢) big(大的) small(小的) long(長的)
short(短的) apple(蘋果) banana(香蕉) pear(梨)
orange(橙子) watermelon(西瓜) are(是) they 它(他、她)們
Unit 6
horse(馬) aren’t=are not cat(貓) rabbit(兔子)
pig(豬) duck(鴨子) dog(狗) eleven(十一)
twelve(十二) thirteen(十三) fifteen(十五) twenty(二十)
how many(多少) there(那兒;那里)
小學英語單詞15
單詞教學是英語教學中非常重要的一個環節。有很多小學生對英語單詞的學習沒有熱情，乃至還厭煩。這就要請教師要留意教學方法，激起學生的學習愛好，調動起他們的學習積極性。下面就針對小學英語單詞教學，談談我個人的體會。
一、聽為先，讓學生多聽對語言學習，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會說。可在實際的課堂上，我們經常把每個單詞讀幾遍就讓學生去說，有些學生不會說，我們就會抱怨。后來，我找到了緣由：學生聽都沒聽清楚，怎樣能會說？在單詞教學中，要讓學生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、腔調。還有一些不好把握的單詞，我們就指導學生多聽，多說，長時間堅持下去學生也會說一口標準的英語。
二、讓學生看到所學單詞代表的事物小學英語中，大部份單詞表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆劃，把要學的單詞展現在學生眼前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆劃幫助教學，既生動，又形象。
三、重視單詞的熟悉練習一個單詞，假如有圖片時學生會認，沒有圖片，學生根本就不熟悉。這說明我們在平時的教學中單詞熟悉教學不夠，以致于學生更不會寫單詞。在單詞教學中，我們可以先用圖片、實物等引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的練習。可以把每個單詞做成卡片的情勢，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找動身音不同的單詞，或不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, foot, 在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講，時間一長學生自己就可以把握oo的發音規律，會認讀單詞，乃至會寫單詞。記憶單詞時，輔以比賽游戲，在規定時間內看看誰記住的.單詞多，個個都爭做記憶力強者。有的同學因記憶力較差，就會提早預習，做到笨鳥先飛，這樣就會有效地進步全班記憶單詞的能力。
四、遵守詞不離句的原則單詞學習的終究目的是為了應用，而不是貯存。因此教學中要遵守詞不離句，句不離文的原則。在課堂教學中要堅持單詞教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house 和work 兩個單詞，引出新單詞的同時也溫習了舊單詞。然后再把housework放在短語do housework和句型 I help housework.中，讓學生在學單詞時，同時會應用單詞，到達學以致用。
五、留意關心學困生，對他們加以個別輔導每次單詞測試結果，必定會產生個別記憶力弱者，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行輔導。同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使他們感遭到四周的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新建立起學好英語的信心。這樣全班就構成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。常言道：教學有法，教無定法。總之，只有在小學階段培養好學生的英語單詞學習能力，才能為進一步學習英語打下扎實的基礎，讓學生畢生受益。
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