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專業英語教學論文精選【15篇】
在日常學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的專業英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
專業英語教學論文1
【摘要】醫學檢驗作為醫學方面發展最快的學科之一，為了進行國際學術交流以及操作國外引進設備，這需要掌握扎實的英語基礎。因此，對醫學檢驗英語的學習是必不可少的。本文對醫學檢驗英語的重要性和現今存在的問題進行了分析，并探討了醫學檢驗英語教學模式改革的途徑。
關鍵詞高職；醫學檢驗英語；教學改革
【基金項目】重慶醫藥高等專科學校教育教學教改研究（CQYGZJG1518）。
【中圖分類號】R-4；G712.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】20xx-3089（20xx）19-0007-01
教育部高教司于20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用[1]。
一、醫學檢驗英語的重要性
隨著醫學研究的迅猛發展，醫學知識也在日新月異的發展著。互聯網的飛速發展，使得國內的醫者有機會接觸到國外最新的醫學實驗、醫學技術和醫療方法等。想要了解或參與國外的最新研究，勢必需要使用到英語語言，而且是學科專業性英語。近年來，醫學檢驗作為醫學方面發展最快的學科之一，引進了大量國外先進檢驗儀器設備和檢驗試劑等，這需要掌握扎實的英語基礎，才能正確的操作和使用這一系列的檢驗工具。英語的使用也成為了醫學檢驗工作中不可或缺的一部分。學校里所學的基礎公共英語可以在人際交往過程和普通報刊書籍中使用，但不能在具有大量專業英語名詞的醫學檢驗知識中運用自如。醫學檢驗專業英語是通過對醫學檢驗專業知識的英文表達、詞匯和語法進行學習，讓學生充分運用專業英語了解專業知識和翻譯外文資料。因此，醫學檢驗專業的學生在學習基礎公共英語和熟練運用醫學檢驗專業知識的同時，對醫學檢驗英語的深入學習也是必不可少的。
二、醫學檢驗英語教學中存在的問題
但是在大部分醫學院校里，醫學檢驗英語雖然已經成為必修課程，卻未得到學校以及學生的充分重視。因此，醫學檢驗英語教學中存在的問題也難以得到解決。首先，學生對醫學檢驗英語的重要性認識不足。醫學院校專業知識量需求大，學業任務重，課程多，學生學習重心全部都放在專業課上面，學生認為英語只要不掛科就行。其次，學生普遍英語水平過低。因為我校是高職院校，入學的學生普遍英語水平較低，英語基礎薄弱，即使是經過了基礎公共英語課程的學習之后，仍然有許多同學無法熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯的技能，對于這部分學生來說醫學檢驗英語的學習是非常困難的。再次，教材內容陳舊。目前，國內還沒有統一的醫學檢驗專業英語教學大綱，大部分的教材都是由本校英語教師編寫的。自編教材常常會存在改版緩慢，內容陳舊的問題。自編醫學檢驗英語教材內容都多為學術論文閱讀翻譯，文章艱澀難懂，單詞復雜記憶困難，更缺乏趣味性，使學生難以產生學習興趣。最后，教學方法單一。醫學檢驗專業英語詞匯是這門課程里面重點和難點，通常一個詞匯會由前綴、詞根、后綴以及連詞詞根和后綴的組合元音構成，還伴隨著許多拉丁語、希臘語的詞源，這對于學生的記憶是很大的挑戰。教師使用的教學方法通常為教材的講解和翻譯，花大量的時間講解生單詞，翻譯文章，訓練閱讀和翻譯技能。課程內容死板，學生參與度不高，積極性不夠，難以與醫學檢驗專業知識相融合，更加無法在醫學檢驗專業領域實際運用。
三、醫學檢驗英語教學模式改革
根據醫學檢驗專業英語的特點和存在的問題，筆者做了以下改革方法，以期進一步提高根據醫學檢驗專業英語教學質量。
1.確立正確的教學目標
從現今的醫學檢驗發展情況來看，英語的使用主要是為了擴展醫學檢驗專業知識，參與國外研究項目，操作國外引進的先進檢驗儀器，以及學術交流和國外學術深造等。根據這些需求，確立正確的教學目標是必須的。讓學生在學習并熟練掌握聽、說、讀、寫、譯五個基本技能以外，還要讓學生能夠順利完成一定的學術資料的翻譯。同時加強學生對醫學檢驗英語重要性的認識，提高學生學習積極性。由于高職學生的英語基礎薄弱，課堂上的時間不足以明顯提高學生的英語水平，還需要通過強調醫學檢驗英語的重要性，促進培養學生的自主學習能力，從而有效的提高學生英語實際運用能力。
2.加強醫學檢驗英語教材建設
對于現今醫學檢驗專業人才的'培養，不僅僅局限于只是專業知識的使用和研究，還需要在國際學術交流和研究項目合作方面，能夠運用英語口語表達進行流暢的交流。因此，教材的編寫不要只著重于詞匯、閱讀和翻譯，需要加入聽說能力的訓練，充分鍛煉學生聽說能力。教材編寫需要遵循由淺入深的規律，采用多樣性的閱讀材料，例如：藥劑的使用說明、儀器設備的操作說明、病人的病例等。既擴展了學生的醫學見識，又加強了英語與醫學檢驗專業知識的融合。鼓勵更多的專業知識教師和高層次英語教師參與到編寫教材中來，讓教材能夠更加具有權威性、實用性、適宜性和趣味性[2]。
3.創新醫學檢驗英語教學模式
改變傳統的講解和翻譯的教學模式，采用多方法相結合的教學模式。醫學詞匯教學是醫學檢驗英語課程的重點部分，運用構詞法來引導學生分類記憶醫學詞匯。構詞法就是以記憶詞根、前綴、后綴的方式擴展為記憶整個詞匯，例如：gastritis（胃炎）是由前綴gastr（胃）加后綴-itis（炎癥）組合而成，通過對前綴胃和后綴炎癥的分別記憶，擴展到整個詞匯胃炎的記憶。為了鍛煉學生的聽說能力，充分運用多媒體教學，加入視頻和音頻的使用，豐富課堂內容。讓學生分組討論醫學類話題，例如最新設備的使用方法、試劑的添加過程等，調動學生口語交際的積極性。為了加強英語與醫學檢驗專業知識的融合，可以同步配合專業知識教學進程，讓學生能夠有效掌握同一階段專業知識的英語表達方式。添加專業英語實訓課程，將學生帶到實際的醫院環境中，教導學生如何使用全英文界面的操作儀器及試劑等。
總之，醫學檢驗英語是在檢驗工作中不可缺少的工具。學習醫學檢驗英語需要花費大量時間去記憶和實踐，才能獲得有效的提高。教師們在教學設計中不僅要鍛煉聽、說、讀、寫、譯五個基本技能，還需要著重考慮如何讓學生能夠充分鍛煉英語實際運用能力，為未來工作打下堅實的英語基礎。
參考文獻
[1]王朝暉，廖國強.高職高專英語教學引入ESP課程的探討[J].中國esp研究，20xx（1）.
[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥專業英語的教學現狀分析與教學模式探討[C]//世界中醫藥教育大會.20xx.
專業英語教學論文2
【摘要】本文首先分析了在旅游英語教學中進行文化滲透的原因，途徑;其次提出了在教學過程中加強文化滲透的語境，主要是:提高教師自身文化素質;采用情景教學法，提高學生對中西文化的理解;全方位利用各種資源加強對學生進行文化滲透。
【關鍵詞】旅游管理專業;英語教學;文化滲透
進入21世紀以來，旅游業因其良好的發展趨勢迅速成為全球經濟發展中的領軍產業。作為旅游資源豐富的中國，旅游業也得到了蓬勃發展，特別是涉外旅游業也得到長足發展。世界旅游組織預測，到20xx年中國將成為世界第一的旅游目的地國家，到時將有近1.37億人次的游客來中國參觀、訪問和游覽;與此同時，隨著中國人消費水平和消費觀念的不斷提高和轉變，出境旅游業成為更多中國人的重要選擇。在這種情勢之下，中國的旅游業急需大量熟悉旅游專業知識又精通外語的人才。為適應這一社會需要，全國各大中專院校紛紛開設旅游管理專業，而且為了培養高素質、高層次的復合型人才，開設旅游管理專業的各大高校、院系也非常重視英語教學，并始終將英語作為旅游管理專業的一門重要的專業必修課。筆者認為，旅游管理專業中的英語教學除了要全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯綜合運用語言的能力外，還應該結合旅游管理專業自身特點對學生進行中西方的文化滲透。這樣才能更好的適應旅游業的發展。
一、旅游管理專業英語教學中的文化滲透的原因
1、文化、英語、旅游三者的關系文化，從廣義上說指的是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。從狹義上說指的是意識形態所創造的精神財富，包括宗教、信仰、風俗習慣、道德情操、學術思想、文學藝術等。語言是記錄和保存民族文化、精神面貌的工具。語言是文化的載體又是文化不可分割的重要組成部分，二者關系密切。語言的學習脫離不了文化的學習;而文化的學習可以促進對語言的'理解。因此，英語教學不僅是教給學習者語言本身，還應是傳授異域文化的過程。
旅游是人們為尋求精神上的愉快感受而進行的非定居性旅行和在游覽過程中所發生的一切關系和現象的總和。它本身就是文化交流活動的一種形式。在旅游的過程中，享有不同文化信仰的人們相互交流。
這一行為可以說是不同語言的交流，也是不同文化的交流。可見，文化是旅游的靈魂所在，旅游有利于不同文化的溝通，二者緊密聯系，不可分割。
旅游從業人員主要從事飯店、旅行社、酒店等接待工作。在中外經濟文化日益密切的今天，地道英語表達和溝通能力為旅游從業人員提供更廣闊的就業空間，因此旅游管理專業在培養高素質人才時，英語是必須具備的語言工具。
文化、英語、旅游三者相輔相成，相互依存。因此在旅游管理專業英語教學中進行文化滲透必不可少。
2、文化滲透在旅游管理專業英語教學中的作用一方面，英語教學除了包含語音、詞匯、語法等語言知識外，也應該強調對不同語言的文化傳授，比如風俗習慣、思維模式、宗教信仰、價值觀和人生觀。這已經為中外教育工作者達成共識。良好的英語交際能力一定建立在語言的靈活運用和文化的相互理解的基礎之上。全面理解并掌握中西方文化及其差異，能更好地/同英美人士進行無障礙的交流。此外，在英語教學中加強文化滲透是旅游管理從業人員提升文化素質和修養的一個重要途徑。通過對中西方的先進文化的學習，學生也進一步加深了對語言理解和實際運用。在未來的就業崗位中才能發揮更大的優勢。因此，文化滲透在旅游管理專業英語教學中發揮著巨大的作用。
二、旅游管理專業英語教學中的文化滲透的內容
旅游管理專業的英語教學應包含兩個方面，即中國的文化和英語國家文化兩個方面。中國旅游業的發展需要高素質的旅游從業人員和管理人員，他們是中西方文化交流的使者，具有雙重使命。一方面，他們需要學會使用英語同游客交流，并且在交流的同時，注意有效的理解和化解由于中西文明的不同而造成的交流障礙。另一方面，他們也要通曉博大精神的中國文化，并成為中國文化的傳播者。這就要求他們必須使用英語這門國際語言將中國傳統文化和現代的文化的精髓介紹給外國游客，并使得這些游客更好的了解中國的歷史、中國的文明。在教學論文" target="_blank">英語教學的過程中，教師在教授語言本身的同時，應堅持對學生進行中西方文化的滲透。除此之外，中西方文化由于地理環境的不同，造成了在生活方式、思維習慣、社會風俗等極大的差異性。因此在教學中還應該把側重點放在那些中西方文化的相似或相同的對比上，加強對中西文化差異的理解和包容，并將其內化為自身的文化素養，更好地為學習語言服務。只有包含有文化的語言才是有意義的不空洞的，才是學習語言的終極目標。只有掌握了英語聽、說、讀、寫的基本技能和跨文化交際的能力，這樣學生在將來工作時就能得心應手。
三、旅游管理專業英語教學中的文化滲透的途徑
1、重視教師的自身文化素質
英語課堂教學是一個及其重要的教學環節。在課堂教學中，教師應充分發揮學生的學習積極性，積極組織學生去學習教材中的知識點，圍繞著知識內容去挖掘其中的中西方不同的歷史背景、思維方式、禮儀習俗等。此外，教師應不斷加強自身的知識和理論學習，不斷更新教學觀念，掌握各種教學方法，利用先進的教學工具和資源，在教授學生的時候，將語言教學與旅游文化的教學有機結合。與此同時，教師的文化素養和自身的人格魅力會潛移默化的影響學生。如果教師在教學時只注重語言的傳授，忽視了中西方文化及其差異，就會影響學生學習中西文化的積極性和主動性，進而導致英語語言學習的片面性，并不能深刻體會掌握這門語言。教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能使學生在學習語言知識的同時并感受到不同文化的魅力。只有這樣，培養出來的學生才能更好地使用語言與不同文化國度的游客自如的交流。
2、采用情景教學法，提高學生對中西文化的理解為了不斷加強學生對中西方文化的敏感度，在英語課堂上，教師應以學生為主體開展各種形式的課堂活動，通過參與活動調動學生的主動性。旅游管理專業是一門專業性和實踐性比較強的學科。因此根據這一特點，筆者認為在旅游管理專業的英語課堂上，采用情景教學法是一個非常不錯的選擇。設法創造各種與旅游有關的場景，比如旅行社、機場接待、餐廳就餐、前廳禮儀等誘導學生的興趣，調動他們的積極性和參與性，使學生融入到現實的英語環境當中，有利于跨文化交際能力的養成和英語思維能力的形成。
3、全方位利用各種資源加強對學生進行文化滲透文化滲透在旅游管理專業英語教學中不應當僅僅局限于課堂教學，豐富多彩的課外活動也是有益的補充。比如鼓勵學生閱讀英文報刊、聆聽英文歌曲、觀賞英文電影都可以更好地幫助學生理解西方文化的歷史淵源和中西方文化的差異點;通過專題講座、創編情節劇、創辦雜志報紙等比賽形式，加強對旅游管理專業知識鞏固的同時又表現了英語教學過程中進行文化滲透的可取和不足之處，能很好地進行查漏補缺。其次，引導學生利用電視、網絡等多媒體手段自主的學習包括政治、經濟、文學、藝術、思想等各方面的中西方文化。指導學生在學習的同時注重積累含有文化意義的單詞、詞組、短語等。“冰凍三尺，非一日之寒”，相信這種日積月累，一定能潛移默化地理解英語語言并真切的體驗到中西文化的魅力。
專業英語教學論文3
一、《專業英語》教學改革的方法
1.教學內容的改革
中國加入WTO以來，信息產業高速發展。除了大量引進外資，中國的通信業像華為、中興等一大批的企業也勇敢走出國門，融入全球一體化的經濟浪潮。這就對電子信息工程專業的學生的專業英語水平提出了新的更高的要求。目前，國內的電信類專業英語的教學內容幾乎都只是圍繞著培養學生的閱讀理解能力和筆譯能力，提供涵蓋該專業主要知識點的英語學習材料，忽視了對學生解決未來在國際性工程實踐中的實用能力的培養，比如：如何看懂和翻譯通信進口設備說明書、如何看懂國外設計圖紙、如何與外國技術人員進行工程現場的專業英語交流，等等，為此，我們對教學內容進行了改革。因此筆者在授課的過程中，會加入一些相應的教學內容，包括：電信專業英文文獻的閱讀方法、電信專業文獻英漢和漢英翻譯、通信進口設備說明書閱讀與翻譯、專業論文英文標題和摘要的寫作。以后如果教學條件允許的話，還可以嘗試進行電信專業工程現場英語交際、外企求職這樣的一些教學內容。經過改革后，教學內容的特點是：內容新穎、實用性強、適應性好，特別注重對學生在工程實際中應用英語能力的培養，能夠反映全球化背景下的通信業中最新的科研成果和生產實際。
2.選用好教材
教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。電子信息學科的發展日新月異。因此，專業英語教材的選擇必須體現“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”。教材的選擇要注意內容是否緊扣當代信息技術的基礎或前沿，英語教學是否體現了綜合性和應用性;同時要注意教材知識結構中強調學生應用能力的環節與內容的邏輯連貫性。因此選擇好教材是培養學生英語應用能力的基礎。
3.加強師資隊伍建設
通過專業知識的介紹來提高學生的英語水平。所以各高校要對專業英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力的投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與專業英語教學改革進程同步發展，同時還要采取積極措施，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。
4.豐富教學模式
教學模式的改革應強調以學生為主體，教師為主導，教學方法與手段的改革應以提高教學效果為目的，教學內容和課程建設的改革均需要通過教學方法和手段的改革來實現。要改變目前專業英語教學方法陳舊、呆板的現狀，就需要改變以教師為中心、教師滿堂灌、學生上課抄筆記、考試背筆記的教學模式。教師應基于對所使用的教材的研究，靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，充分發揮學生的學習積極性，留給學生足夠的思維空間，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡最大可能讓學生參與整個課堂教學活動。根據電子信息工程專業的`特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授.
5.完善考核方式與學業評價方法
電子信息工程專業英語的考核應該不同于英語專業的考核，不能單純地從筆試的角度去考核學生對專業知識、英語詞匯、語法的記憶和理解水平，而是要著重考核學生綜合應用英語解決相關專業問題的水平。這是培養學生英語應用能力的保障。學生總成績的計算要包括4個部分：出勤成績(10%)、課堂參與表現成績(10%)、讀書筆記成績(20%)、期末測試成績(60%)，重視培養學生的自主學習能力，重視學習過程考核。考核題目內容涵蓋課程的大部分內容，注重應用能力的考核。通過這樣的改革，使學生更加重視每一個考核環節，從而也提高了學習的興趣，促進教學質量的提高。
專業英語教學論文4
摘要：文章分析了汽車專業英語學習的必要性及汽車專業英語的教學現狀，在此基礎上，從強化專業英語教學的專業特點、注重專業英語與專業課之間的銜接與配合、校本教材開發、充分發揮職業技能鑒定的導向作用等方面對專業英語的教學模式做了進一步探討。
關鍵詞：職業學校；專業英語；教學模式
近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發展的同時，也給相關行業帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質的從業人員，另一方面高素質從業人員數量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程中，把汽車運用與維修專業列為優先確定的四個專業領域之一。這對設有汽車運用與維修專業的職業院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰。因此，如何合理設置相關的專業課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業畢業生的崗位職業能力，是每個職業教育工作者不得不思考的問題。專業英語作為維修人員必備的一項專業基本技能，其教學質量的高低直接關系著能否培養出滿足新技術時代要求的高素質人才。本文根據筆者多年從事職教工作的經驗，結合我校汽車類專業英語的教學現狀，從學習汽車專業英語的必要性、汽車專業英語的教學現狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。
汽車專業英語學習的必要性
加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業知識的人才。因此對以“面向企業，培養企業需要的人才”為己任的職業學校來說，不僅有必要進行汽車專業英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外汽車新技術的掌握，影響自己業務水平的進一步提升。
汽車專業英語的教學現狀
由于長期以來社會對職業教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業學校，而汽車專業中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數學生對汽修行業的認識僅限于傳統思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業學校是學技術的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。
由于汽車專業英語沒有統一的綱領性要求，職業學校專業英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發他們學習的`興趣，不利于課堂教學。二是很多內容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業英語的學習來與國外新技術接軌的目的。
目前汽車專業英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業背景，難以結合專業知識進行英語教學，不利于學生對課文內容的理解，提升學習興趣，不能體現專業英語為本專業服務的特點。
可行有效的汽車專業英語的教學模式
突出對職業崗位英語應用能力的培養，強化專業英語教學的專業特點國家教育部、交通部等六部委在《關于確定職業院校開展汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓工作的通知》及其相關文件《中等職業學校汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案》、《兩年制高等職業教育汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中，均強調提高學生的職業能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業外文技術資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。目前職業學校的英語教學分為基礎英語與專業英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業特點。具備一定的英語基礎才能學好專業英語，學習專業英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業信息，提升自己的專業水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業英語的界限，以突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。
注重專業英語與專業課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業英語課安排在專業課之后，至少與專業課同步，專業英語課教師與專業課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習專業英語的興趣，進一步去掌握專業英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養，而不僅是英語知識的積累。
嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，職業學校可嘗試開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材。在教材內容的設計上，增加職校學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容。加強實踐性教學，提高職業學校對企業需求的反應能力，體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。
充分發揮職業技能鑒定在相關工種的高技能人才培養過程中的導向作用職業教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業，特別是勞動部門的支持。可以考慮在相關工種的高級職業資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業英語解答的考試項目，使具有行業指導作用的職業技能鑒定體系與職業學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業的從業人員的素質得以提升。
參考文獻：
[1]鄧貴達，徐達.汽車專業英語(第1版)[M].北京:中國交通出版社，20xx.
[2]劉淑艷.汽車專業英語（第1版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社，20xx.
專業英語教學論文5
提要目前外貿英語教學中存在一系列問題，本文對此提出創新教學方法與手段、豐富教學內容等建議，以提高外貿英語教學效果，培養學生的專業英語綜合能力。
為適應我國加入WTO對外經外貿經營管理人才的需要，部分高校針對國際經濟與貿易專業學生開設了外貿英語課程。這是一門綜合性和實踐性很強的課程，它不同于外貿英語函電、外貿英語口語及外貿英語聽說等僅專注于某一方面英語能力的課程，它側重于學生專業英語綜合素質的提高。然而，從教學實踐看，這些學校的外貿英語教學中不同程度地存在各種問題，教學效果不佳。
一、外貿英語教學中存在的問題
(一)學生學習的積極性、主動性不高。對外貿英語的學習積極性不高是學生中普遍存在的一種現象。這一部分是由于學生的英文基礎差、“聽不懂”導致的畏難情緒造成的;另一部分則是由于此類課程相對于涉獵范圍較廣的普通英語而言僅專注于專業知識內容枯燥導致的;還有一部分是由于教學方法落后，以教師為中心，學生沒有充分參與，課堂氣氛沉悶導致的。
(二)教材選擇比較困難。目前，各高校外貿英語教學教材從內容上來看主要有兩種：一種是專業課程的英文版;另一種則是專業英語文章的閱讀教材。這兩種教材使用各有利弊，專業課程的英文版可能導致大量內容與學過的專業課程重復，而專業文章閱讀性教材則使得這門課程成為了一門純粹的專業英語閱讀課程，不利于學生專業英語綜合素質的提高。
(三)教師素質有待提高。國際貿易專業英語與其他專業英語教學相比較，基本上不存在師資薄弱的問題，這主要是由于國際貿易專業向來對英語的要求較高，因而不乏既掌握扎實的專業知識又具備一定英語水平的教師。即便如此，現有教師的素質仍不能真正滿足外貿英語教學的要求。國際貿易專業出身的教師外語素質一般，而商務英語出身的教師專業知識方面有所欠缺。
(四)教學方法落后。目前，大多數學校的外貿英語課堂教學，仍然采用傳統的“一言堂”填鴨式教學。教師是課堂上絕對的權威，學生處于被動學習地位。教學模式不外乎教師朗讀、講解、翻譯課文，充其量讓學生參與到這些讀解譯中來，調動學生學習的主動性和積極性有限，老師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味，昏昏欲睡，這種傳統教學方式極大地影響了學生的學習興趣，教學效果收效甚微。
二、外貿英語教學對策
(一)創新教學方法與手段，激發學生的學習興趣。傳統的“一言堂”式講授已不能滿足現代教學的需要。教師作為課堂的計劃者、組織者、協調者，應充分發揮課堂的引導作用，在多媒體的基礎上采用任務教學法、交際教學法、案例教學法等方法，提高學生的參與性，加強教與學的互動性。具體來講，可采用課堂討論、實踐作業、案例分析、模擬演練等，并借助多媒體手段，模擬外貿操作環境，按外貿業務流程精心設計任務，將課堂理論知識演化為直觀的外貿模擬實習，引導學生將所學的知識應用于實踐，調動學生學習的積極性，使學生真正成為學習的'主體。此時，語言的交際功能得以充分發揮，外貿理論也得以鞏固深化，可謂一舉兩得。
(二)正確選擇教材，豐富教學內容。外貿英語教材的選擇應重視教學培養目標的多元性，從全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力出發，摒棄那些以閱讀和翻譯為主、只注重書面英語的教材。教材內容應該注重外貿知識的體系性，即前后的邏輯性、連貫性和系統性，應循序漸進，由易到難。比如，有的教材將外貿業務流程貫穿始終，并按各環節的先后順序進行章節安排。此外，針對教材的不足，教師可根據課時安排適當補充教學內容并增加章節后的練習，目的是使學生及時了解本專業的最新動態和前沿理念，以及通過各種形式的練習鞏固所學知識。
(三)加強專業培訓，提高教師素質。針對外貿英語教師素質有待提高的現實，各學校應重視對現有教師的繼續教育，組織教師參加各類專業培訓和學術活動，開展校際間的教學交流和觀摩學習。培訓的內容可針對不同專業背景作出不同安排，為國際貿易專業背景的教師提供英語培訓機會，著重提高他們的英語水平尤其是口語表達能力，聘請行業專家開設外貿英語講座，為教師提供進入外貿公司實習的機會;支持英語專業背景的教師接受各種權威有效的外貿知識專業培訓，熟悉外貿業務知識。除了各種形式的培訓，擔任外貿英語課程的教師也要注意日常積累，經常閱讀專業期刊文獻，關注行業發展，不斷提高自身素質。
綜上所述，外貿英語作為一門以應用為最終目的的學科，應樹立學生是學習主體的理念，通過各種手段調動學生的學習積極性，輔之以豐富的教學內容、多樣的教學方法與手段，進而培養學生自主學習的習慣和能力，從根本上提升外貿英語的教學效果。
專業英語教學論文6
一、專業英語課程的教學現狀
為了讓學生適應職業的需求，實現職業、技術、素質“三維一體”的人才培養模式，培養數控企業生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，數控專業英語課程被確定為是數控技術專業的職業基礎課。通過該課程的學習能讓學生提高英語應用的能力強化職業技能。但現今的數控專業學生整體英語基礎薄弱，很多同學厭倦英語的學習，甚至是懼怕英語課堂，給專業英語的教學帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業課教學的教師，英語書寫能力過關，但由于未曾參加過專業的英語口語培訓，口語表達方面與英語教師有差距。專業英語教材中的句子多是復雜句、長句學生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學生產生厭學的情緒。現在的教學方法幾乎還是原來的板書教學，沒有新意，不能調動學生學習的積極性，課文中出現的專業內容通過板書很難給學生表達清楚，學生理解不好。為了能夠實現專業的教學目標，培養出高素質的技能型人才，數控專業英語作為本專業的職業基礎課，需要對其進行教學改革，而且勢在必行。
二、教學改革的探索
（一）規劃課程設置
在人才培養方案中數控專業英語課程是數控技術專業的專業必修課，在學生已經有基礎英語和專業知識的基礎上才能學習專業英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數控機床、數控加工技術、數控加工工藝與工裝等專業課之后才能開設。以前是與這些專業課并行開課，但教學過程中發現，很多時候學生還沒有學習到的專業內容在專業英語課程中首先出現，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業英語課文中的內容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內容的難易程度不同，設置網絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養他們自主學習能力，提高英語水平。
（二）教學內容分配
以往的數控專業英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內容的課文。專業英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業文獻只是其中的一部分，還需培養鍛煉學生應用英語的能力。考慮到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業相關車間、工種的對話，培養學生英語交際的能力。
（三）教學方法
傳統的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現在的高校教室基本都是多媒體教室，數控專業英語教師也可以應用現代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內容實施的過程，激發學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業知識的掌握程度。可以在實施教學內容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業內容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業單詞構詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現代社會國際化交流培養的需要。
（四）師資培訓
由于現任的專業英語教師都是專業課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發現，和學生的英語交流還是比較少，多數時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業英語教師如果能送到專業的英語交流培訓機構培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的'同時也提高了教學質量。
（五）課程考核
課程考核應該是課程結業的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業英語課程設置課程性質都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據學生平時的表現打分。但專業英語課程具有雙重性質，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現出學生對專業英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業、出勤等平時表現以百分數形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統的機床操作面板等內容考核。總之，就是通過多個項目考核真實反映學生對專業英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養成國家的技術技能型人才。
三、結束語
隨著高校教學改革的深入，培養實用型和應用型人才已成為高職教學的核心內容，在職業教育中貫穿素質教育，提高職業院校的辦學水平，課程改革也是重中之重，為了使學生能夠滿足社會的需求，從課程的設置、教學內容、教學方法、師資隊伍、課程考核等諸多方面都要進行改革，全面落實分層次教學和培養學生的綜合英語應用能力，提高學生的綜合素質，鍛煉其自主學習能力，成為對國家有用的人才。
專業英語教學論文7
【摘要】在信息技術化及全球經濟一體化的背景下，應用型人才的培養越來越引起社會的重視，食品專業方面的英語教學也迎來了巨大的挑戰。縱觀英語教學在食品專業方面的現狀，問題仍舊很多。本文提出了著眼于提高意識到食品專業英語教學的重要性上，追求教學內容的系統性、合理性、前沿性，注重應用型人才的培養機制。
【關鍵詞】食品專業;應用型人才;學習模式
1.引言
食品專業英語是門專業基礎課程，是專門為食品專業開設的課程。這門課的教學，目的是為了使學生的基礎英語能力提升朝應用技能提升轉變。所以，教學效果的好壞直接影響到本專業學生的技能水平。因此，該課程教學尋找一條系統性、應用性、前沿性的教學路徑，改正存在的不足，尋對提升教學效果、推動高質量食品專業人才的培養有著重大意義。
2.構成人才培養模式的要素
2.1知識結構要素
知識專業性和通用性是依據應用型人才的特點，知識結構要素解析為專業基礎、專業發展、工具性、綜合性四個知識方面。
2.2素質結構要素
應用型人才的素質要具備通用性和鑒別性，因此將素質結構要素可以劃分為：基礎通用、專業情意、專業智能及綜合素質四個素質方面。其中，基礎通用素質是對閱讀能力、口頭表達能力基本技能的掌握。在從事專業活動過程中形成的心理傾向性特征表現為專業情意素質。專業智能素質，指主體在遇到問題解決問題的過程中，將得到的知識和能力逐步內化的素質能力。綜合素質就是能夠將上述的三種雜糅、融合到一起的綜合性素質。
2.3能力結構要素
根據斯皮爾曼提出的“一般因素—————群因素理論”，應用型人才培養應具備的能力結構要素包括：專業、公共與發展這三類能力。
3.專業教學的現狀及問題
3.1對課程缺乏重視
相比于其他的科目，雖然食品專業英語是一門專業必修課，但從上到下的重視程度都不夠。食品專業作為一門多學科交叉的專業，內容涉及衛生、營養、機械、生化等多學科，作為一門多學科交叉、體系復雜的專業，應該注重基礎知識的學習。然而，由于課時安排普遍偏少，在有限的時間要求學生掌握大量專業詞匯，對學習質量上必然會造成一定影響，學習效果不言而喻。
3.2教學內容滯后及零亂
現在的本專業的教材大都存在以下問題：一是內容過時，教學信息相對滯后，缺乏針對性及覆蓋性，難以跟上最新進展與研究動態。二是教學內容缺乏系統性及實踐性，只注重應試教育而不注重日常應用及表達。聽說訓練相對較少，這必然影響教學的水平，周而往復，無法跟得上國際發展水平。
3.3教學方式傳統，缺乏情境教學
食品專業英語課程教學傳統教學方式是閱讀與翻譯相結合或純翻譯，聽說訓練很少，應試教育依然是教學重點，教學方式只注重于學生詞匯量以及閱讀能力，欠缺趣味性，缺乏情境教學，無法充分激發學生學習興趣。總的來說，單一的教學方法、情景教學的缺失制約教學質量與教學效果。
4.專業教學的方法改進
4.1提高食品專業英語重要性的認識
在食品行業國際化的背景下，作為一門應用性較強的課程，食品專業英語的發揮的作用顯而易見。因此，在學校方面，應當增加課時，強化學生對該課程多層次內容的學習，創造實踐機會，力爭讓學生將所學內容理論聯系實際，運用到生活當中去。
4.2保證教學內容的前沿性與系統性
作為一門強調應用性的語言課程，與時俱進是這門課程的關鍵，具體可從以下兩方面著手：第一，在原有的學習基礎上，增加聽說方面學訓練，從情景展示、交流互動、辯論、小組討論等多方式鍛煉學生的聽說能力。第二，注意教學內容的'前沿性，關注國內外關于食品方面的重點問題、及時更新、整合教學內容。
4.3構建情景式學習模式
學習情境對食品專業英語的學習也起著至關重要的作用。結合現代教學手段構建良好的情景式學習模式，具體可通過以下途徑：第一，在教學中，充分借助視頻網絡、視頻課件、多媒體等教學手段，拓展資源的應用。第二，開展學習研討小組，討論主題由符合當下實際，學生是討論的主體，由老師負責引導。
5.結語
本文重在論述改善食品英語專業教學的水平，考慮到食品專業英語教學的優化路徑是多層次、多學科、多方面的，還需要結合制度、文化、學習環境及教師隊伍等方面綜合考慮，教育不是一朝一夕，具體如何提高教學水平、營造良好教學環境、提升主動學習的熱情，進而進一步助推食品英語專業教學改革，將值得我們繼續研究。
參考文獻：
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[2]王亞南，劉昌．斯皮爾曼：從智力二因素論的創立到方法論上的突破[J]．南京師大學報：社會科學版，20xx（6）：95－101
作者:裴金金 單位:陜西理工大學
專業英語教學論文8
一、傳統教學模式存在的問題
(1)環境工程專業英語傳統教學模式一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。
(2)對于專業英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學。環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。
二、教學方法的改進與創新
2.1注意專業知識的傳授
環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。
2.2合理利用課時
以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的`語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。
2.3豐富授課形式
通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。
2.4加強學生口語訓練
對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。
2.5科學安排考核
進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。
三、結論
通過以上教學方法的創新性實踐，有效提高環境工程專業學生專業英語的綜合素質，使學生在英文科技論文閱讀與寫作、外文文獻查閱以及運用專業外語進行科技交流的能力等方面均得到顯著提高。
專業英語教學論文9
[摘要]時代發展使基于網絡及多媒體的大學英語教學模式成為當前大學英語教學的新模式，并向大學英語教師提出了新的挑戰和要求。那么，這種新型教學模式的特征是什么?對教師的專業素質提出了什么新的要求?提高的途徑又是什么?本研究對此進行了探討。
[關鍵詞]大學英語教學;教學新模式;教師專業素質發展
當前，基于網絡及多媒體的大學英語教學模式成為大學英語教學的主要模式，并以無比的優越性突破了傳統英語教學模式的束縛，為大學英語教學改革注入了新的活力。然而，正是這種新型教學模式向大學英語教師提出了新的挑戰和要求。那么，這種新型大學英語教學模式的特征是什么?對大學英語教師的專業素質提出了什么新的要求?以及提高其專業素質的途徑又是什么?本研究對此進行了探討。
一、大學英語教學新模式的特征
(一)以現代信息技術為支撐，隨時隨地學習新型大學英語教學模式
以計算機網絡和多媒體課件為支撐，能極大地豐富教學內容，拓展教學空間和資源。多媒體集文本、聲音、圖像和動畫于一體，把原本靜態的書本變成了生動活潑的動態教材。加工多媒體課件設計精美，內容豐富，深受學生的喜愛。同時，由于多媒體教學能從視覺、聽覺，甚至是觸覺刺激學生的感官，能激發學生的學習興趣，提高學習效率。
網絡功能更是強大，并以其固有的開放性、交互性和共享性等特點，加上無線網絡的應用和具有WIFI功能設備的增多，使得英語教學不再受時空和地點的限制，使隨時隨地學習成為了可能。
(二)實行“雙主”模式，個性化、自主式發展
新型大學英語教學模式實行的是“雙主”模式，即在發揮教師的主導性作用的同時也要發揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式。這種模式既不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，也不同于西方國家“以學生為中心”的教學模式，它是吸取以上兩種模式之精華，棄其糟粕后形成的一種教學模式。
“雙主”模式改變了傳統的以教師講授為主、學生被動接受的單一教學模式，取而代之的是重視學生的個體差異，因材施教，真正實現學生的個性化、自主式發展。
(三)現代信息技術與傳統教學模式有機結合，優勢互補
現代信息技術功能強大，極具魅力，但它終究只是教學輔助工具。任何時候都是為教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。所以，新型教學模式下，教師不是現代信息技術的“俘虜”和多媒體課堂下“照機宣課”的“播音員”“操縱員”和“放映員”，而是教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、指導者和咨詢者;新型教學模式也不是對傳統教學模式的完全否定，而是在充分利用現代信息技術的同時，合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮兩者優勢，實現優勢互補。
二、新模式對教師專業素質的要求
(一)轉變教學理念，準確定位
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。新型教學模式要以學生為中心，培養其自主學習能力，這不是對教師主導地位的削弱和讓學生放任自流，而是轉變教學理念，使其成為教學的設計者、組織者、參與者和咨詢者，從而實現學生的全面發展。
(二)較高信息素養和現代教育技術能力
信息素養的高低直接影響大學英語教學改革的效果。現代教育技術水平的高低也制約著英語教學改革的發展。借助于計算機網絡和多媒體技術，現代教育技術能夠虛擬盡可能真實的語言教學環境，讓學生身臨其境地感知和了解異國的語言和風俗文化，能增強教學的直觀性，激發學生的學習興趣，提高教學效率。所以，新時期的大學英語教師應具備較高的信息素養和較高的現代教育技術水平。但有調查表明，目前有很多英語教師信息素養不高，現代教育技術水平欠佳，致使目前有很多多媒體課件和網絡課程存在這樣或那樣的不足，因為其制作人員多是些不懂英語教學規律的電腦技術專家，而擁有先進教學思想、優秀教學理念的英語教師電腦技術水平欠佳，結果先進的教學理念融入不到教學資源中去。正如莫錦國曾指出的：“沒有一些既精通語言教學又精通計算機技術的人才，任何優秀的英語教學軟件的開發都是不可能的。”
三、新模式下提升教師專業素質的途徑
(一)轉變教學理念，樹立自我專業發展意識
教學理念決定教學行為，一般認為，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學行為。同時，教學理念對教師自身的專業發展也有很大影響。因此，新型大學英語教學模式下要想提升教師的專業素質就必須徹底轉變教學理念，樹立自我專業發展意識。但由于傳統教學觀念根深蒂固，加上部分教師對新教學模式認識不清，轉變教學理念并非朝夕之事。但必須認識到當前大學英語教學模式不是計算機網絡和多媒體教學的簡單相加，也不是現代教育技術對傳統教學方法的完全取代，更不是高科技包裝下的.傳統教學模式的延續。
教學改革的關鍵是教師，沒有一支高素質的教師隊伍，改革就難以成功，而教師素質的提高又取決于教師的專業化發展。教師沒有專業發展意識，就不會有前進的動力，而內在動力又是教師專業發展的關鍵所在。因此，新教學模式下，要提升教師專業素質，就必須使其在內在動力驅使下樹立自我專業發展意識，培養其專業發展的責任感、緊迫感和使命感，從而使其確定發展目標，籌劃未來，不斷尋求自我發展機會，促進自身專業發展，最終適應新型大學英語教學模式的要求。
(二)加強有效專業化培訓，由“新手”向“專家”轉變
培訓是提高教師專業素質的一個有效途徑和教師“充電”的絕佳機會。稍加留意就不難發現，每年各級教育部門以各種形式舉辦的培訓就不勝枚舉，以幫助教師轉變教學理念，提高教師教學技能和綜合素質。按說每次培訓都應取得一定的效果，但有時結果卻不一定如此。很多培訓模式千篇一律，培訓的內容要么與專業無關，要么是脫離實際的空談理論，致使很多培訓重形式、輕內容，收不到應有的效果。很多受訓者也是乘興而去，敗興而歸。有些培訓為了吸引更多的培訓人員，日程上還安排實地考察項目，這本是理論聯系實際的最好體現形式，結果有些卻變成了名副其實的休閑度假游。所以，新型教學模式下提高英語教師專業素質的培訓必須加強有效性，強調專業化，避免形式化。就新型教學模式下的教師培訓而言，應分層次、有重點的進行，同時應理論聯系實際，不可泛泛而談。培訓也應有持續性和周期性。
把書教好當然是大學英語教師必備的素質，但作為大學英語教師不能僅停留在“教書匠”的層面上，還應往“教育家”的層次上發展。新型教學模式下，教師也不能一直扮演“新手”的角色，而是要不斷提升自身專業能力和教育技術水平，成為新型教學模式的“專家”，做一名符合信息時代及教學發展潮流的現代型教師。
(三)樹立終身學習觀念，緊跟潮流，走在時代前沿
“活到老，學到老”可以說是對終身學習的最簡單解釋。作為知識爆炸、信息爆炸時代的大學教師己不再是學生獲取知識的唯一源泉。新型教學模式下，教師如不樹立終身學習觀念，強化終身學習動力，自覺成為不倦的自主學習者，在教學中就可能會處于被動地位。新型教學模式下，大學英語教師除了具備應有的外語教學理論外，還要加強計算機網絡和多媒體知識的學習，提高運用現代信息技術進行英語教學的能力，使自己的專業知識緊跟潮流，始終走在時代的前沿。終身學習的過程，也是教師專業素質發展和提高的過程，是教師專業素質發展的根本保障。自發的、主動的、持續的終身學習是大學英語教師探索大學英語教學規律，掌握現代化教育教學技能，適應新型教學模式發展的必然途徑。
專業英語教學論文10
摘要：隨著我國與國際文化的不斷接軌，幼兒的雙語教育越來越受到人們的重視與關注，這一現狀也對當前學前雙語教育教師人才的培養提出了更高的標準。但是當前階段的學前教育專業英語教學活動卻存在著諸多的問題，為此筆者在文中對于五年制學前教育專業英語教學的實際發展現狀及具體的問題解決對策進行深入的探討，以期可以為我國的學前教育專業英語教學的健康發展提供一些有效的參考。文中主要指出當前階段，我國現有的五年制學前教育專業英語教學實際發展現狀，存在著教學師資隊伍不強大及教學內容針對性不強的問題，基于這一現實背景。筆者在文中對五年制學前教育專業英語教學現狀及對策進行研究，以供參考。
一、五年制學前教育專業英語教學現狀
（一）學前教育專業英語教材存在不足
當前階段，學前教育需要培養的教學目標，早已不再是原本的教育類專業人才，而是深入到基層的幼教單位機構的就是人才。為此，五年制學前教育專業畢業生的英語能力，不僅需要達到可以自主地閱讀本專業的英語教學輔助文件，還需要具備與幼兒進行雙語對話的教學能力。學前教育英語教師在進行實際授課過程中，必須要擁有一口十分正宗的英語語調，精準的英語聽力能力與口語表達能力。當前階段，大部分教育院校內部的英語教材內容都是由本校英語教師進行存取，由于并沒有十分切合本校教學的英語教材，英語教師迫于無奈，只能隨便進行選擇。但是這一問題卻嚴重的影響了學生英語學習能力的發展，不僅無法激發學生的學習興趣，更不能提高學生的專業英語學習能力。為此，一個適宜五年制學前教育專業英語教學的教材已經成為最為迫切需要的。
（二）學前教育專業英語教師師資力量存在不足
隨著我國新課程教學改革的不斷落實與推進，當前階段的學前教育發展最為迫切需求的是，具備較高的教學實踐能力與專業理論水平的高素質的復合型教育人才。但是，現階段學前教育專業的英語教師，主要是有英語專業畢業的教師進行教學。雖然此群體具有十分深厚的教學能力，但是學前教育專業英語教學工作只是作為其就學工作的一個小部分，大部分的`英語就是表示并不太了解學前教育專業具體需求的是何種形式的教學內容，這一教學問題嚴重的，造成了學生與社會實際需求的教師人才相脫離的問題。進一步的導致了學生無法將自己在學習活動中學習到的內容全部應用至教學和實踐中，嚴重的誘發了學生無法勝任，實際工作的這一現實問題。
二、五年制學前教育專業英語教學發展的具體策略
（一）科學選取英語教學教材內容
教師在進行實際開展五年制學前教育專業英語教學活動過程中，需要對佢教材，問題進行針對性的解決。在進行實際教學過程中，需要注意科學設置英語教學的基礎內容，側重進行教學，英語口語與英語文化的教學；科學進行設置，英語專項的實訓課程，著重進行培訓學生的英語聽說讀寫能力。與此同時，就是除了需要綜合進行整改，英語教學課程以外，還需要適當進行先充一部分與英語口語，幼兒英語學習基礎內容為核心的教學課程。在進行實際選取英語教材過程中，需要充分進行當前英語教學的實際發展情況，結合學生的實際學習情況，著中是群突出英語教學內容的時效性與可行性。教師在進行編制教學內容過程中，需要充分考慮學生的學習心理特點，只有這樣，才可以充分調動學生的學習積極性，進而將其教材內容的教學作用發揮到極致，從根本上提高學生的實際英語應用能力[2]。
（二）不斷強化學生的英語語音訓練力度，進而有效提高學生的英語語言使用能力
當前階段，幼兒教育，實質上就是指一中英語啟蒙教育，在幼兒這一特殊發展時期，英語發音學習習慣的好與壞在很大程度上決定了學生未來的英語學習。為此，英語教師在進行實際教學過程中，必須要對未來從事幼兒雙語教育工作的學生進行英語正確發音能力進行訓練。英語教師可以要求學生自主進行準備一面鏡子，然后要求學生嚴格遵照教師所教授的英語發音口型進行大量的重復訓練，并逐漸找到英語發音的技巧。通過科學的劃分學習小組，學生可以在學習小組內進行監督和學習，通過不斷指出對方英語發音存在的問題，學生也會自主進行反思自我的英語發音。經過不斷重復的去練和深入探索，學生必定會逐漸掌握英語語調發音正確的規律，進而從根本上提高學生群體的英語發音的正確率[1]。
（三）積極鼓勵學生深入到幼兒園進行實際見習
教育院校需要定期組織班級中的學生，深入到當地的幼兒園進行實際的見習活動。通過深入觀察幼兒園教師上課的一舉一動，進而親身經歷，并感受幼兒園英語教學的教學氛圍，實際課堂教學的教學技巧，進而幫助學生更加徹底的掌握英語課堂教學的方法。在學生見習，活動結束后，要求學生，將其見習結果和過程進行一一記錄，并以報告的形式將進行上交，并在結尾處對，自我的見習經驗與神經感受進行綜合性的總結。通過此種教學方式，進而更加精準有效的提高學生的實際教學能力。
三、結束語
綜上所述，學前教育類英語專業人才，作為我國幼兒教師的主要儲備人才，對于幼兒教育工作開展質量具有決定性作用。為此，五年制學前教育專業英語教學，必須要不斷進行教學探索，勇于進行創新教學嘗試，不斷總結優秀的教學經驗，進而不斷培養出英語教育類人才來推動我國幼兒教育的健康發展。
專業英語教學論文11
水利水電專業英語是水電水利工程專業所修的一門專業課，隨著水利水電工程建設及施工的日益國際化，專業英語在教學過程中的作用也愈發突出。在闡述專業英語特點的基礎上，針對教學過程中出現的問題，對專業英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等方面進行探討，以更好完成專業英語的教學目標。
隨著全球經濟的發展以及我國對外交流的需要，中國工程企業參與的涉外工程日益增多，國內水電企業為了自身的生存發展，逐漸將企業發展重點涉足海外市場[1]。水利水電專業英語是水利水電工程本科專業所修的一門專業必修課，如何提高學生專業英語的應用水平成為重要的研究課題。結合筆者多年的專業英語教學經驗，在闡述水利水電專業英語特點的基礎上，針對教學實踐過程中出現的問題，對專業英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等問題進行探討，以更好地完成專業英語的教學目標。
1.水利水電專業英語的特點
與基礎英語相比，水利水電專業英語語言相對周密嚴謹、邏輯性強[2]，具有如下特點：(1)詞匯專業性強，派生詞較多，存在大量前后綴詞匯、縮略詞和數學公式表達符號;(2)遣詞造句被動語態使用較多;常使用分詞短語代替定語從句或狀語從句;使用不定式短語代替各種從句;大量使用后置定語、介詞短語、形容詞及短語;(3)專業英語書寫沒有冗余和過度的修飾。
2.教學實踐過程中出現的`問題
水利水電專業英語涵蓋的內容較多，涉及水工建筑物、水文地質、水力發電、水力機械、地基處理、施工機械等多個方面，學時數在24～36之間。教學實踐過程存在以下問題： (1)教學內容設置相對滯后; (2)專業英語師資力量相對缺乏; (3)大班教學問題嚴重;(4)教學方法相對單一，造成學生被動學習，積極性有待提高。
3.教學模式及方法的探索
(1)教學模式探索。在教學實施過程中，提前布置下節課要講授的內容，讓學生提前預習;同時，在課堂講授過程中，教師要首先對文章的內容進行初步講解與分析，包括專業詞匯、難句等，掃除學生在翻譯過程中的語言障礙;為提高學生的參與積極性，遵從先舉手先回答問題的原則，讓學生先朗讀英文原文，再進行中文翻譯及解釋，作為老師，要對本次學生回答問題的效果進行一次成績記分(可以分為A優、B良、C中、D及格等幾個級別);對于比較難理解的部分，可以讓多為同學進行朗讀與翻譯，從而提高學生的課堂參與度，使學生由“被動學習”轉變到“主動學習”。這樣到學期末考評時，平時成績的給定就會有理有據。
(2)教學方法探索。專業英語的流利閱讀與交流首先必須解決專業詞匯問題，豐富專業詞匯量。專業英語詞匯大致可分為三類：“記憶”型單詞、“認識”型單詞和“不做要求”型單詞。“記憶”型單詞數量較少，必須牢記。“認識”型單詞重點要求學生掌握這類詞的構詞法及其特點，能夠通過字型和上下文理解詞義及整體含義并做到融會貫通與熟練應用。對于構詞復雜生僻的專業詞匯，則為“不做要求”型單詞。
為提高課堂學習效果，教師在授課過程中要走到學生中去。實踐證明，教師與學生越近，學生課堂的專注度越大，課堂學習效果越好。同時，為提高學生的英語聽力和對話水平，緩解課堂翻譯的疲勞效應，可以選擇專業相關的外文音像給學生看。
分組教學是一種有效的教學與學習方法。分組采取教師調配與學生自愿組合相結合的方式，并任命小組長來負責每個小組學習任務的分配與監管工作。在此基礎上，由教師根據水利水電專業的內容需要，結合當前水利科學發展情況，提出3-5個專題進行討論，以小組為單位，進行選題并查閱英文文獻，制成PowerPoint 以便進行課堂交流和討論。教師在小組匯報后馬上點評，或者邀請其他小組成員進行點評，達到事半功倍的學習效果。
(3)專業英語的考核方式。語言學習必須重視學習過程，在第一節可時就要告訴學生平時成績將按一定的比例(20-30%)計入期末總成績。專業英語課學習應重在平時，所以在考核方式上要采用多種形式。既有最后考試卷面成績，也重視學生的平時表現，如學生的出勤、平時小測試的成績、課堂回答問題情況、小組成果匯報情況等，這些都可作為考核的一部分。
在水利水電專業英語課程特點的基礎上，針對教學過程中存在的問題，對專業英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等方面進行了探討，可為水利水電專業英語及相關課程的教學提供一定的參考。
專業英語教學論文12
摘要:本文通過分析采礦工程專業英語在課堂教學過程中出現的問題，采取課堂教學與學生翻譯、專業英語論文翻譯、PPT形式講解論文及答題冊的形式進行課堂教學改革，調動學生學習積極性。
關鍵詞:采礦工程;專業英語;考核方法，課堂教學
1．背景介紹
采礦工程專業英語(EnglishforMiningEngineering)是我校針對采礦工程專業學生開設的一門專業選修課，學時32，學周16。采礦工程專業英語是為了拓展學生專業詞匯、掌握專業術語而設計，然而由于其專業針對性強，在課堂教學過程中產生了一些典型問題，針對這些問題結合期末考試考核方法，對采礦工程專業英語課堂教學進行了教學改革。
2．課堂教學問題
宋佰超、尹小軍及李英明［1－3］已對采礦工程專業英語的課堂教學特點及現狀進行了初步分析，歸結起來有3點:
(1)學生，李英明［3］的“采礦工程專業英語問卷調查統計表”表明，超過1/2的學生認為學習英語是很重要的，然而1/3的人認為專業英語在未來的實用性不大;此外，學生對專業選修課的消極態度也是學習積極性差的主要原因之一;
(2)教師，主要是新教師和老教師、專業教師和普通英語教師的區別，新教師英語的聽說讀寫能力較老教師強，然而專業知識的綜合性卻不及老教師，專業教師講授專業知識的能力較普通英語老師強，而對英語詞匯、長難句的理解卻不及普通英語教師。
(3)教法，傳統的講授式教學加上前兩個因素，使得采礦工程專業英語的課堂教學變得單調，教、學兩難。
3．考核方法
綜合以上問題，本校采礦工程專業英語從考核方法上對課堂教學進行了初步改革。期末成績共100分，分4部分內容考核:課堂教學與學生翻譯、專業英語論文翻譯、PPT形式講解論文及答題冊，每部分占25%:
(1)課堂教學與學生翻譯:每位同學在課堂上5分鐘內可翻譯1－2段課文，然后教師講解。學生可借用網絡工具如有道詞典、google學術;采礦工程專業英語教材采用蔣國安［4］《EnglishForMiningEngineer-ing》(20xx)，共24章，結合專業特點主要講解煤的特性、地質構造、礦井設計、礦井開拓、井巷工程、巖體結構、礦山壓力與巷道支護、采煤方法、礦井通風，剩下章節為煤礦輔助開采部分，建議學生自學。課堂翻譯的難點在于引導學生攻破長難句，可以循序漸進從詞匯、長難句、整段及整篇文章的理解把握。
1)專業詞匯的識記主要依靠在線查詢，學生可以借助電子詞典查詢，教師可以開展聯想記憶、詞根記憶及圖片記憶法進行講解，依托各類實驗室也是擴大詞匯量的重要途徑之一。
2)長難句翻譯，教師可以將典型的、比較難的句子以多媒體或板書的形式展現出來，引導學生一步步找到正確的主謂賓，甚至將其范圍壓縮到一個單詞，這樣就可以正確的翻譯和理解句意。對于主語和賓語的認知學生一直有一個誤區，以Lesson1HistoryofCoalMining的第一句話為例，“Theexactdateofman’sfirstuseofcoalislostinantiquity”這句話的主語是“date”，而很多學生認為是“use”或者“coal”。為方便學生理解，我們以“鳥的巢”這句話為例，有兩種翻譯方法:thebird’snest及thenestofbird，of就是關鍵詞所在，如果幾個of相連，那么第一個of之后的名詞為其關鍵詞;謂語的尋找也要小心語法陷阱，以本段最后一句為例“whenprimitivemanchancedtobuildcampfireonexposedledgesofablackrock”為例，這句話的主語大家很容易認為是chanceto，這就是一種語言陷阱，主謂賓應該是“manbuildfire”。
3)整段及整篇文章的理解是建立在前部分之上，基本的原則是循序漸進，根據教學安排，前8周主要是引導學生找到關鍵詞，學生產生每段翻譯后都找關鍵詞的慣性思維，就會對理解整段及整篇文章產生濃厚的'興趣。
(2)專業英語論文翻譯:翻譯論文的目的是為了讓學生對所在專業研究熱點有所了解，為以后工作和學習做鋪墊。依托南京大學圖書館ISIWebofKnowledge平臺搜索50篇專業英語論文，論文涉及采礦工程各個方面。新學期開課后，請同學們從其中選擇一篇作為自己需要翻譯的論文，第8周上交論文翻譯版，上交翻譯的時間設計在學期中是為了敦促學生為第3部分做準備;同時為學生提供采礦工程專業各個教師的聯系方式，方便學生及時與相關專業教師溝通。
(3)PPT形式講解論文:經過前兩個階段，學生對專業英語詞匯有了一定掌握，PPT講解時間每人10分鐘，5分鐘講述論文，大部分學生會按照IMＲD(引言、方法、結果、討論)的步驟從論文中獲取信息并進行講述;同時邀請各個專業課老師現場提問和學生回答共5分鐘，提問的主要內容包括學生對關鍵詞的理解、對整體文章意義的把握、對方法的了解以及對文章優缺點的認知，在此基礎上培養和建立自己的想法也是培養專業學術思維的重要手段;PPT的制作也是考驗學生學習態度的一種方法，如果有學生原文翻譯整段復制到PPT上則為不合格。
(4)答題冊，專業選修課的考核方式一般分2種:試卷考試或答題冊。針對專業特點，以答題冊形式上交論文原文及翻譯，判斷依據主要是根據學生是否按照第3部分要求修改翻譯并按照要求格式打印論文。
4．總結
采礦工程專業英語在課堂教學過程中出現的問題圍繞學生、教師和教法產生，從考核方法上對課堂教學進行了初步改革，分四部分進行:課堂教學與學生翻譯、專業英語論文翻譯、PPT形式講解論文及答題冊，該法極大的調動和提高了學生對專業英語的學習積極性和學習能力。
參考文獻:
［1］宋佰超．對于采礦工程專業英語課堂教學改革的幾點思考［J］．吉林省教育學院學報，20xx，10(29):48－49．
［2］尹小軍，孫廣義．采礦工程專業英語教學模式探討［J］．黑龍江教育，20xx，12:8－10
［3］李英明．采礦工程專業英語教學新探［J］．淮南職業技術學院學報，20xx，2(9):53－55．
［4］蔣國安，付玲毓．采礦工程英語［M］．中國礦業大學出版社，20xx
專業英語教學論文13
摘要：
隨著中國經濟與國際的接軌，專業英語課程的作用也愈顯重要。而專業教學論文" target="_blank">英語教學師資的嚴重匱乏，教師素質的參差不齊，嚴重影響了課程的教學質量。本文闡述了專業英語教學師資的現狀及存在的問題，分析了影響專業英語教師提高的因素，并從三個方面探討了加強專業英語教學師資的措施。
關鍵詞：高職院校；專業英語；教學師資
專業英語是專門用途英語，也稱職業英語，是根據某一特定專業設計的相關英語課程。專業英語課程的教學目標明確指出專業英語教學是通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，使學生具備閱讀、翻譯和撰寫專業資料的能力，并能以英語為工具獲取本專業工作中所需的信息。當前，我國絕大多數高職院校都開設了專業英語的課程。然而，專業英語的教學始終存在諸多問題，遠遠不能滿足社會的需求。因此，盡快建立和改善專業英語教學體制和培養模式是極為重要的。在這一系列改革中教師的角色至關重要，教師的素質高低決定著專業英語教學質量的高低，所以提高專業英語教師的素質刻不容緩。
一、專業英語教學師資的現狀及存在的問題。
專業英語教學具有很強的專業性和針對性，對教師素質的要求也要更高一些。它需要教師不但具有較好的英語語言基礎，能勝任雙語教學，教師還應具備現代化的教學理念，能隨著行業的發展，培養學生不斷創新的思想。然而，現在的專業英語教師主要有兩種，一是英語專業的教師，二是專業教師中英語較好者。前者英語語言功底扎實，在語法講解、語篇分析和教學活動的組織上比較擅長，但專業知識欠缺，容易只側重語言的講解和練習，而忽視了相應專業對人才的培養要求；后者專業理論較好，容易理解文章的內容，但英語基礎較差，發音不準確，聽說能力差，語法知識欠缺，不熟悉語言教學的理論，對語言點講解不透，很大程度上影響了教學質量。
二、影響專業英語教師提高的因素。
1、高職院校對專業英語的重視程度不夠。
現在雖然大多數高職院校都開設專業英語課程，但通常只在第三學期開一學期，課時數少，學分低，課程的教學計劃、教學內容甚至教學目標都沒有確切的說明，專業英語教師在各個專業系部也都扮演著“邊緣”教師的角色，無人指導，無人管理，無人檢查。
2、學生對專業英語不夠重視。
目前，高職院校學生學習英語的動力只在于考試過關，或等級考試證書。一旦目標達到，也就放松了對英語的學習，學生也從沒有把專業英語學習與綜合英語能力的進一步提高聯系在一起，加上學校對專業英語的不重視。
3、教師的培養背景差異。
影響著教師再學習的進程專業教師的'英語基礎比較薄弱，欠缺外語教學法的知識，不了解英語教學的特點和規律。英語專業教師專業知識不足，專業英語教學理論和經驗都不足，要轉變為較好的專業英語教師，系統地學習所教專業的理論知識。
三、加強專業英語師資隊伍的建設。
1、轉變思想觀念，確立專業意識和發展意識。
學院應加強對專業英語的重視力度，制定相應的教學大綱，教學計劃，并經常地組織專業英語教師座談，交流教學經驗，教學方法。同時，應改變學生對專業英語課程的認知程度，讓他們認識到專業英語的重要性。教師也應自覺轉變傳統的教學理念，在教學中貫徹以學生為中心，提高學生的學習興趣。
2、個人自學為主，相幫相扶為輔，同時加大集中培訓力度。
在教師自我專業意識和發展意識逐漸確立的同時，教師應積極主動的對自身的不足進行補充，充實自身的專業知識，提高理論水平，夯實英語基礎，并不斷積累專業英語教學的經驗。但個人的能力畢竟有限，可以鼓勵專業教師和英語專業教師結幫對，相互學習，相互指導，共同備課，共同研究。
3、鼓勵教師到企業掛職鍛煉。
為了增強高職師資的實踐性，許多高職院校會組織專業教師到企業掛職鍛煉，并進行相應的考核，但對英語專業的教師卻沒有此項要求。要盡快地提高英語專業教師的專業水平，學院也應該組織并鼓勵英語專業教師下企業鍛煉，按照專業化教學方向，分批到相關領域的企業或實踐基地進行專業實踐鍛煉，擴充相應的行業背景知識，使其更快地熟悉并掌握專業知識，提高操作技能。
如今的社會，人才激烈競爭，要培養出更多的適應社會競爭的職業人才，專業英語教師必須不斷地更新自身的知識結構，自覺地轉變教育觀念，創新教學方法。學院也應該加強對專業英語的重視程度，加大專業英語師資的建設。
參考文獻：
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[2]王桂梅。大學專業教學論文“target blank”英語教學師資現狀及改革趨向[J]。中共山西省委黨校學報，20xx，4。
[3]李君玲。高職院校專業英語教學對英語教師素質的挑戰[J]。職業圈，20xx（18）。
專業英語教學論文14
論文關鍵詞：教學大綱；教學材料；教學方式；測試方式
論文摘 要：該文通過問卷調查發現西安體育學院武術系英語教學存在的問題：教學大綱脫離了學生的英語水平；教材的選用和教學方式落后；測試方式和方法存在弊端。針對以上問題，該文提出了解決問題的方式：重新根據學生的實際英語水平設計教學大綱，在新大綱的基礎上選取富于時代性的教材，改善教學方式，依據新的教學大綱采取切實可行的測試方式和方法。并且基于此調查結果分析，探討體育、音樂、美術專業學生的英語教學現狀及對策。
1。目前武術系英語教學的現狀
長期以來，武術系的外語教學處于極其傳統落后，停滯不前的狀態。學生缺乏英語學習的興趣，表現為課堂上說話，睡覺，閱讀課外書；課后根本不完成作業，更談不上積極主動的學習了。課堂教學仍然處于傳統的“添鴨式”的教學狀態。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時間的90%，甚至更多的時間，其原因是學生毫無參與課堂教學活動的興趣。為了使教學繼續進行，教師只好自己講解。由于學生沒有有效的參與課堂教學活動，又不能完成作業，課后也不積極的學習，因此形成對課堂教學內容的陌生，不理解，無法掌握，其結果是無法通過期末測試，而考試的失敗又進一步挫傷了學生本來并不高的學習興趣，這樣學生就逐漸放棄了英語學習。這樣的課堂情形也導致了教師的教學熱情下降。
針對這種教學現狀，本文試圖通過調查問卷發現造成這種狀況的根本原因和教學中存在的問題，并且提出相應的解決方式。
2。研究問題
教學行為是教與學的統一。著名的教學法專家（P。 Corder）認為“典型的麻煩是我們總談論教，而不談論教學，教和學是一種結合的行為。不應過分把注意力集中在教上。”所以在研究教學中存在的問題時，本文以學生作為研究對象。對學生而言，與他們學習緊密相關的是教材和教學方式（體現在課堂教學）以及考試結果。在教學過程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾經指出沒有教材，就沒有教學背景，教材反映了教學思想﹑目的和方法。對學生而言，教材是主要的語言知識和技能的來源；對老師而言，它是實現教學目的的指導（（Nie Aiming， 20xx）。因此選擇合適的教材至關重要。而在目前的學習環境下，即單純的母語學習環境，課堂學習是學生學習英語的主要途徑。“外語教學目標的實現，必須通過課堂教學來實現。換句話說，課堂教學實際上就是外語教學目標的集體執行過程。其次，對許多中國學生來說，課堂是其接受外語輸入的主要場所，對部分學生甚至是唯一的場所。第三，外語課堂教學不但是學生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，它是學生接受學習策略培訓、學習行為得到評估的最重要的場所。”（束定芳20xx）因此本研究除了圍繞學生的實際英語水平，教材，教學方式，考試方式之外，還把學生對課堂的期望也作為研究內容之一。
2。1如何定位學生的實際英語水平？
2。2學生如何看待現行使用教材？
2。3學生如何評論現行使用的教學方式？
2。4學生如何看待現行的考試方式？
2。5學生期望什么樣的課堂教學形式？
3。研究設計
本研究把教學的主體學生作為研究對象，采用實證研究方式，試圖發現以上問題的答案，因此該問卷調查是從學生的角度來設計的。
3。1研究對象
研究對象是武術系20xx和20xx級的部分學生（20xx級75人，20xx級75人），共150人，占該系英語學習人數的75%。回答問卷件調查的150名學生均由教師隨機抽取。
3。2研究工具與方法
調查問卷由作者在文獻閱讀和與同行反復討論后精心設計，包括10個陳述。涉及學生的實際英語水平、對教材的看法、對教學方法和測試的看法。每個陳述后提供了四個不同層次的評價，供調查對象選擇。
3。3調查結果與分析
問卷調查于20xx年11月進行，要求150名參與問卷回答的學生自由而坦率的回答所有問題。15分鐘后，收回所有的答卷（其中有效問卷為120份）。
3。3。1學生的實際英語水平偏低
高達60%的學生“從沒學過”或只學過“兩年”英語；45%的學生認為自己的英語水平只“相當于小學三年級水平”；25%的人認為“相當于小學畢業水平”。換句話說，70%的學生的英語水平只達到小學畢業的程度，只有5%的人自己評定為“相當于高中畢業水平”。這一結果表明該系學生的實際英語水平偏低。
3。3。2目前選用的.教材不適合學生的實際英語水平
陳述3和4是有關教材的。60%的學生認為教材“很難”；20%的人認為“難”；50%的學生希望教材“簡單一些”，30%的學生還希望教材“有意思”。這一結果表明學生對目前選用的教材不滿意，其原因是教材難度較大，不適合學生的實際英語水平，而且教材內容缺乏趣味性，無法喚起學生的學習興趣。
3。3。3落后的教學方式不能滿足學生的需要
40%的學生認為目前的教學方式“很落后”；25%覺得“落后”。也就是說超過60%的學生不滿意目前的教學方式。高達55%的學生希望“使用語音室”或“采用多媒體教學”；更有40%的人希望“課堂教學與多媒體教學相結合”。這一結果說明落后的教學方式不能滿足學生的需要，學生迫切要求采用現代的計算機輔助教學和傳統的課堂教學相結合的教學模式。
3。3。4學生對目前的測試方式不滿
65%的學生對目前的考試方式感到“討厭”或“很令人討厭”；40%的人希望的考試方式是“口試和筆試結合”。這樣的結果說明學生對目前的測試方式不滿，希望采用新的考試方式。
3。3。5學生希望的課堂教學形式
高達70%的學生“討厭”或“很令人討厭”目前的英語課堂教學，其原因可能與教材難度較大，以及目前的英語課堂教學模式與他們所希望的模式不一致有關，因為有40%的人在“我希望的課堂形式”這一陳述中選擇“課堂教學與多媒體教學相結合”；另外還有30%的人選擇“教師講解和學生討論想結合”。這一結果說明學生厭倦傳統的以教師為中心的課堂教學模式，希望借助新的教學設備以及和同伴之間的互動來完成學習任務。
4。解決問題的對策
針對以上幾個方面的問題，本文擬從根據學生的實際英語水平修訂教學大綱、根據新的教學大綱選用適當的教材、采用適合學生并且受學生歡迎的教學方式、依據教學內容和學方式采用適當的測試方式方面來探討解決以上問題的相應對策。
4。1修訂教學大綱
教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念，形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制訂是針對學習者而言的，其出發點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。
目前的教學大綱對學生的英語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規定的教學內容陳舊，語言呆板，不能反映出學生學習英語，以期實現交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生偏低的英語水平，滿足學生實現交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是目前改變兩個系英語教學狀況的當務之急。
4。2選用適當的教材
呂必松（1993）指出：任何一種第二語言的教材都必須針對一定的教學內容、課程內容和教學對象。并且提出了教材普遍適用的原則：（1）實用性原則：教學內容和方法的實用性；（2）交際性原則：教學內容的選擇和語言材料的組織要有利于交際能力的培養；（3）知識性原則：教學內容中要包含學生感興趣的新知識；（4）趣味性原則：要求教材內容和形式生動有趣；（5）科學性原則：語言要規范，解釋要科學，內容的組織要符合語言規律和語言學習規律；（6）針對性原則：要明確所編教材適用于那一種教學類型、那一種可型、那一種教學對象等。劉珣（20xx）把教材的編寫概括為五性：針對性，實用性，科學性，趣味性，系統性。不難看出，對教材通用性原則的認識大同小異。這也就是我們選用教材不得不遵守的原則。
但目前的實際情況是選用的教學內容陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去了針對性和實用性。由于教學內容喪失了教材通用性原則，直接導致了教學理論和方法的呆板與保守，使目前兩個系學生對英語學習失去興趣，甚至于厭倦的一個重要因素。所以，要改變兩個系目前的英語教學停滯不前的狀況，根據教材通用性原則選用適合武術系學生英語學習的教材刻不容緩。
4。3采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式
根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點以及對學生的問卷調查結果，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的英語學習處于良性上升狀態。
通過傳統的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統的英語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養成的學習習慣，二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規則。”（Carroll）而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造合適的情景教學。”（Carroll）因此，通過傳統的課堂教學，可以有效的使學生初步了解和掌握英語語言的基礎理論知識，為進一步的學習打下良好的基礎。而多媒體課堂教學又有效的實踐了建構主義的教學理論和學習理論。“教師要由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者”（何克抗1997：36）。建構主義理論認為學生是學習的主體，利用情景、協作、會話等學習環境要素，發揮他們的積極性、主動性，最終完成對知識的意義構建。而多媒體的課堂教學正是這一理論在教學中的運用。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充，相互配合，既促進和完善了學生基礎英語知識的學習，也加深了了他們對基礎知識的理解，提高了基礎知識的運用能力，而且也通過多媒體提供的教學材料，進一步的了解了英語國家及人民的生活，政治。經濟，文化等等，從而激發了學生學習英語的內在動機，提高了起對英語的學習興趣。
4。4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式
根據本文前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，作者建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現列入測試分值之一，能有效的督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效的考察學生的基礎理論知識水平和交際能力的高低，這一反拔作用也在一定程度上促進了學生的學習。因此該測試方法適合武術系學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。
5。結語
體育、音樂、美術專業的學生中有相當多的人從小就把注意力放到了專業學習上，大部分學生的文化知識面相對于其它學生而言比較狹窄，這從他們進入大學的文化課考試成績就可以看出來。當然，英語也不例外。西安體育學院武術系英語教學狀況的調查結果從一定程度上也反映出目前體育、音樂、美術專業學生整體的英語教學現狀。所以，本文通過對西安體育學院武術系英語教學狀況的調查，發現該系英語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對體育、音樂、美術專業學生的英語教學有所啟發。
專業英語教學論文15
1染整專業英語的教學現狀
1.1教學手段——教材
高職院校采用較為普遍的專業英語學習教材是國家部委級規劃的高職高專教材（《紡織染專業英語》，羅巨濤主編），該教材中設計的紡織工藝以及紡織材料內容較多，而有關染整工藝以及國際貿易方面的知識相對較少，因此以此教材教學時需要選擇重點選用章節，并且需要補充一些實用染整生產工藝以及國際貿易實務內容。
1.2教學模式——理論教學
目前染整專業英語的教學模式多為傳統的理論教學，即以教師講授為主，整個教學過程基本上著重翻譯和閱讀，但是對于學生的聽說訓練較為缺乏，忽略了學生展示英語專業知識以及處理實際問題的能力，乏味的教學過程也導致了學生對專業英語學習興趣的缺乏。同時本課程的考核主要是以平時成績和期末考試成績為主，平時成績約為30%，主要是到課率、作業以及課堂回答問題準確率構成；期末考試則占總成績的70%，主要是詞匯、短語以及段落的翻譯。該考核評價辦法較為單一，未能充分考核學生的運用專業英語的表達和處理問題的能力，也不利于學生的主動學習能力的培養。
2染整專業英語的教學內容改革
2.1教學內容設計原則
染整專業英語學習的主要目的是一方面教會學生將學習過的專業知識用英語熟練表達，另一方面則是回顧和加深學生的專業知識和國際貿易知識相聯系的英語表達，從而提高學生對英語的掌握和應用，而且考慮到染整專業學生畢業后將會有較多同學從事紡織品的外貿及相關工作，因此將紡織品外貿工作流程帶入到教學中可以在有限的課時中提升學生的實際英語使用水平。因此外貿英語函件的學習，染整工藝流轉單的英文翻譯就顯得較為重要。同時為了避免學生英語口語較弱的問題，在課堂教學中，還將引入常用工科英語知識，例如常用的氫氧化鈉、硫酸、鹽酸的英語表達，常用單位的英文讀法以及化學方程式的英語解釋等。因此染整專業英語在教學內容進行改革是設計原則是重視及加強實踐能力和應用能力，是教學內容具有較強的實用性和針對性，達到以能力為本的教學目的。
2.2教學內容的三大模塊
（1）基本教學內容
基本教學內容是以教材為基礎，提煉出和染整相關的專業英語知識，通過課堂教學將專業詞匯、工藝流程的英文表達以及相關課文的閱讀、語法、翻譯等進行講解，旨在提高高職院校染整專業學生的英語聽、說、讀、寫等基本技能，該部分基本技能主要依靠傳統的理論教學方法進行，同時盡量穿插一些短視頻以及圖片，提高課堂教學的生動性。
（2）實際操作應用
該部分的教學內容主要是染整相關技術的英語交流、紡織染整產品的銷售及技術支持、大型展會的產品交流以及檢測、常用染整設備的產品說明書以及外貿英語函件的撰寫等。這些內容主要從行業職場需求以及生產實踐應用角度，還原職場工作的具體情景和工作流程，在教學中設置學習背景，進入實例，將英語學習的基本能力和職場工作有機結合在一起，可以較好的培養語言的實際應用能力。
（3）科技文獻的閱讀及撰寫
用專門的課時來分析具有代表性的英語科技論文，同時講解英語科技論文的文獻檢索方法以及英語科技論文理解及翻譯方法，希望通過對英語科技論文的閱讀開拓學生的學習視野，幫助他們具備初級的學術交流能力，通過英語科技論文的講解后讓學生走上講臺，嘗試用英語表達該論文的實驗方法以及結論，提高其英語的口語表達能力。通過這幾個模塊的`相關貫穿學習，讓學生學會將書本知識運用到實際工作中，培養技術熟練并且善于交流具備較好的英語交流能力的復合型人才。
3染整專業英語的教學方法改革
《染整專業英語》是門偏重實用性的且對英語有較高要求的課程，如果在課堂教學中一味采用單詞、句型以及段落的翻譯會使課程乏味，而且顯然不能適應學生對這門課程的要求。為了更好的組織課堂教學，從教學模式中入手進行改革以及尋找突破顯得較為重要。
3.1穿插靈活的教學手段
除了對句型、段落的翻譯及講解外，穿插更活潑靈活的教學手段，特別是加強對學生的口語練習，根據一些外貿實務案例，安排學生進行分組談論教學，嘗試用英語撰寫進出口合同、填寫有關單據以及相關的外貿函件流程。課堂上盡量避開課本的束縛，盡量采用課堂教學與課外自學相結合的方式，例如學習纖維部分時，可以首先將纖維分類，并分別舉例說明，將纖維性能的詞匯進行匯總，通過圖表的形式強化專業單詞的學習。在進行生產工藝流程講解時，將生產流程用箭頭按順序標清楚，并對應說明每道工藝及所用設備以及助劑的英文拼寫，在授課時提醒學生進行主動聯想，努力在課堂內將學習到的專業詞匯得到鞏固和加強。
3.2任務教學法
教材上的課文排列順序為纖維的介紹、紡織品工藝、染整工藝以及外貿實務，這樣的排列順序對于教學來說和實際生產工作并不相符，因此改變教學思路，根據企業的實際工作中的典型人物組織教學，我們將教學順序大致整合如下：
（1）對產品進行英語說明（融入纖維相關英語知識）；
（2）在客戶的要求下介紹產品的生產過程（融入染整工藝相關英語知識）；
（3）對設備進行說明和講解（融入染整設備相關英語知識）；
（4）進入商務訂單的談判和具體合同的撰寫（融入紡織品外貿的相關英語知識）；
（5）相關報檢報關單據的填寫（紡織品外貿單證的相關英語要求）。可以從這些任務中看出，強調實踐及應用的相關知識可以很好的將枯燥的書本知識轉為生動的實踐技能，可以很好的提高學生的英語學習興趣及得到較好的學習效果。
3.3現場實踐教學
由于一味的理論教學較為單一，在專業英語學習中，學生走出教室，來到實驗室，比如我院的校內合作企業，讓學生們通過對平時比較忽視的設備標簽、顯示器以及說明書進行觀察，可以學會設備相關的英語單詞，同時進一步講設備和染整工藝相結合，學會用英語闡述前處理、染色、印花及后整理等染整工藝流程以及染整助劑的英語說法，通過這樣的教學拉近教學與實際工作之間的差距。在現場教學中，除了讓學生觀察之外，還可以將學生分為若干組，分別賦予客戶、跟單員等身份，相互交流，教師也可以加入其中，活躍氣氛，達到較好的教學效果。
3.4評價體系改革
正確的考核評價體系可以起到導向作用，促進學生的學習熱情并且能夠公平公正地對學生進行多層次、全方位評價，并帶來良好的教學效果。因此在染整專業英語學習過程中，采取了理論考核和實踐考核相結合以及過程考核和總結考核相結合的評價體系。學生考核主要是從綜合英語素質考核、實踐過程考核、英語口語考核以及理論考核四部分相結合，比例分別為20%、20%、20%和40%。這樣可以較為公正地對學生的課堂出勤率、相互協作精神、專業英語使用能力以及任務完成情況進行評估。
4結語
綜上所述，紡織高職院校的染整專業英語教學應該遵循著基于工作過程，通過在染整專業英語的教學中實施了上述的教學方法，發揮了學生學習專業英語的主動積極性，并具有較好的教學效果，真正達到專業英語的教學目的。
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