大學英語教學總結范文(精選3篇)
東流逝水,葉落紛紛,荏苒的時光就這樣悄悄地,慢慢地消逝了,經過這段時間努力,我們也有了一定的收獲,一起好好總結過去這段努力的時間吧。但是教學總結的思路你學會了嗎?以下是小編為大家收集的大學英語教學總結范文(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
大學英語教學總結1
1、英語系接任務后,首先分析了大學英語教與學兩方面的現狀
在教的一方,分析認為我系英語教師一部分是過去的中專教師,他們從事大專英語教育時間短,很多時候教學思想還停留在過去,教學模式還不能完全適應此刻大學生的實際狀況;教師的另一大部分是新畢業的大學生、研究生,他們雖然有很新的知識結構,但缺乏教學實踐,更不了解我校學生的特點,對提高教學質量教師本人也缺乏信心。所以整體提高大學英語教師隊伍的教學水平和全面調動每位教師的工作用心性就成為全面提高大學英語教學質量的關鍵所在。
在學的一方,分析認為我校學生的主體是“三校生”以及普通高中應屆畢業生高考最后一批錄取的學生。他們中大部分學習基礎比較差,自制力比較弱,學習目標不夠明確,缺乏刻苦鉆研精神,沒有養成良好的學習習慣。大學英語更是他們的弱項,有很多學生從初中就放棄了英語學科的學習。所以使學生重拾學習英語的興趣,養成學習英語的習慣對全面提高大學英語教學質量起決定性的作用。
2、為了提高大學英語教師的教學水平,英語系要做三件事
2。1搞好新老教師結對,使青年教師盡快成長起來:我校大學英語教師隊伍存在很大缺口,年齡結構不合理,青年教師居多,缺少中老年教師,所以提高青年教師的教學水平至關重要。英語系挖掘現有教師潛力,進行了新、老教師結對工作,建立了老教師幫教制度和青年教師匯報課制度,透過一年的努力,青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高。
2。2搞好教材、教法培訓,整體提高教師教學水平:英語系立足現有教師力量,開展了行之有效的教材、教法培訓工作。英語系把大學英語教研室按使用教材的不同劃分成了不同的課程組,大學英語教研室在每學期放假之前就把下學期的教學任務落實到課程組,然后以課程組為單位,把備課和編制練習題的任務按分工合作的'原則分配到每位教師,每位教師集中力量搞好一兩個單元的教學準備工作,開學后每上一個單元之前,教研室要求每個課程組搞好以“說課”為主要形式的教材、教法培訓工作,“說課”的教師就是假期準備相應單元教學工作的教師,“說課”教師作中心發言,課程組的其他教師作補充修正,最后構成每單元的教學實施方案;而且在下單元教學培訓之前專門對已經完成的教學實施方案進行再次討論,記下反饋意見。這一舉措對整體提高公外教師的教學水平所起的作用是不可估量的。
2。3透過示范課、研究課、匯報課建立起教師研究課堂教學的平臺:在英語系管理人員的統一安排下,大學英語教研室每學期都要請教師們互相聽課八節,每個系領導聽課至少十二節,每學期期末要求青年教師交出聽課記錄。這樣,就給不同層次的教師提高大學英語課堂教學水平帶給了實戰研討的機會。同時總結和提煉了課堂教學中適合于本校實際狀況或者能夠說適合于本校學生實際狀況的具體做法,并逐步內化成了所有教師的自覺行動。
3、為了滿足學生學習的需求,英語系需做三件事
3。1分層次提出教學要求:英語系按照學校的要求把xx級學生以入學成績為依據分了兩個層次,A層次普通學科專業班級,B層次體音美專業班級。要求A層次學生掌握3500詞匯(包括入學時要求掌握的1600個詞)以及由這些單詞構成的常用詞組,對其中的2000個左右的常用詞要求能正確拼寫,英漢互譯,并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規則,并能正確運用。能聽懂日常和涉外業務活動中的英語對話和陳述,并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能,能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料,能借助字典翻譯中等難度的一般題材的文字材和對外交往中的一般業務文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應用文。要求B層次學生掌握2500詞匯(包括入學時要求掌握的1000個詞)以及由這些單詞構成的常用詞組,對其中的1500個左右的常用詞要求能正確拼寫,英漢互譯。掌握基本的英語語法規則,并能正確運用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述,并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能,能讀懂通信函、產品說明等簡短實用的文字材料。能借助字典翻譯難度中等偏下一般題材的文字材料,能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。并分層次分別制定了《大學英語教學大綱》,完成《教學大綱》規定的教學任務后,A層次學生采用“甘肅省大學英語四級考試的命題進行檢測。B層次學生采用全國高等學校英語應用潛力AB級考試”的命題進行檢測。
大學英語教學總結2
本人任現職以來,以用心的態度,飽滿的熱情,求是的作風,創新的精神履行職責,工作中不計得失,兢兢業業,任勞任怨,取得了較好的成績。
一、團結協作,勇于擔當,當好團隊的配合者和執行者。
本人能夠認真參加中心組織的各類學習,認真閱讀管理類書籍,深刻領會其的精神實質,并在工作中用文件精神規范自己的行為,用讀書知識充實自己,牢固樹立以教學為中心,教師為主導,學生為主體的教學思想,工作中服從大局,服從領導,樂于奉獻,踏踏實實做好每一件簡單的事、平凡的事,敢于堅持原則,勇于開展批評與自我批評,善于聽取不同意見,努力做到用心把握,用心落實,講求實效。
二、認真履行職責,做好常規教學管理,當好教學的調度員和服務員。
學歷教育實行階段化與模塊化教學模式后,我們的教學管理的方式有了創新。在教學管理中把教學計劃、課程體系、教學大綱、教學資料、教學方法、教學手段、教學實施等作為一個系統來整體控制,即按照專業和培養目標優化教學計劃,按照計劃優化課程體系,按課程體系和學生狀況優化教學大綱,要求教師嚴格按教學大綱確定教學資料、選取適宜的教學方法和教學手段來實施教學,完成教學任務。做到學歷教育每個專業都有教學計劃、教學大綱,每門課程上課前有經過審批的授課進度計劃,上課有教案,課后有輔導,有考核,有評價。管理部門按照標準流程來管理教學,質量監控標準流程來監督和約束教學過程,保證教學了實施走向規范化、標準化,為高效課堂帶給了保證。
重點培訓項目管理中,教務部堅持天天落實教學”、“周周教研說課”、“月月聽課評價”、“定期會議分享”“定期檢查反饋”等一系列管理舉措,構成必須的管理程序和習慣,及時科學的做好臨時課程的安排,確保教學工作正常有序開展。
“天天落實教學”指的是每一天上班的第一件事不是坐在辦公室,而是去教學樓,落實每個班的教師到位狀況,設備狀態,做到誰在上課,上什么課清楚,發現問題及時解決。
“周周教研說課”,指的是教務部每周利用教研活動組織一位教師說課,進行定期的教學研究活動,總結和交流教學經驗,不斷研究解決教學過程中出現的.問題。
“月月聽課評價”指的是每個月都深入課堂聽課,實時了解課堂教學狀況,加強對課堂教學的管理,提高教學質量。
“定期會議分享”指的是教務部定期召開全體人員會議,實時傳達中心的精神,分享安全、教學方面的經驗。
“定期檢查反饋”指的是一月一次的常規教學檢查和每學年1到兩次的集中檢查,對教師的備、教、批、輔、考評狀況進行詳細的檢查,掌握教師的教學進程和教學狀況。
三、自覺學習,充實自我,當好專業學科的指導者和引領者。
在實訓基地已經投入使用的新形勢下,如何把理論教學和實訓教學有機的結合起來,是我們一向思索的問題,經過反復醞釀,我撰寫的論文在雜志上發表,以此為思路,我負責成立了一體化教學模式課題組,對采油、采氣、地質、井下作業等主體專業課程進行了模塊化、一體化設計,該課題已經完成,有望在以后教學中實踐和推廣。
在專業領域,我不斷跟進采油采氣現場新工藝新技術,承擔主編的集團公司經過今年的反復修改、反復整合,從去年的40萬字精簡到20萬字,成為一本能全面反映各油田新工藝新技術,又通俗易懂的高技能人才培訓教材,該教材已經透過集團公司人事部和石油出版社的審定。參與編寫的集團公司也已透過人事部和出版社的審定。
有了編寫高技能人才培訓教程和前幾年負責高技能人才培訓的經驗,最近我又寫了學術論文,期望能對高技能人才的培訓帶給借鑒。
四、主動承擔,樂于奉獻,當好課堂教學的預備隊員。
用心承擔了轉崗班的采油、學歷班的采氣工程等教學任務完成學時150多個,緩解了培訓任務集中時期、教師不夠的局面。
五、不斷反思,改善工作,努力做一個優秀的教學管理者。
一年來,雖然做了一些力所能及的工作,但反思自己的工作,總感覺還存在許多問題和不足,工作的方式還不夠成熟,處事的技巧還比較欠缺,管理還不夠用心,溝通還不夠主動等等,在今后的工作中,我會加強學習,提高綜合素質,繼續認認真真、踏踏實實是做好每一件事,我相信在學校領導的帶領下,在各位老師的幫忙下,我的工作會越做越好。
在此,我個性感謝各位領導給與的指導和關懷,謝謝各位老師的幫忙和支持,謝謝大家!
大學英語教學總結3
作為客座教授,本學期我在北京第二外語學院給大二學生教授基礎英語,教材是上外為高校英語專業本科生編的“綜合英教程(An Integrated English Course)”第三冊。我教兩個班,每周授課量共12課時。基本上每單元結束后給個小測驗。另外,每個學生選擇自己感興趣的單元題目作5—10分鐘的口頭報告(presentation),也可與同學合作,形式不拘,但須符合我給的六條原則:內容跟課文主題相近,使用課文中所學的語言詞匯,結合自己的生活經歷,注意演講時與聽眾的非語言交流,鼓勵利用多媒體,把握時限。
這一學期教學的前半部分主要是師生互相適應的過程。首先,我個人還在適應國內大環境,熟悉應用英語學院尤其是自己所在系的情況,了解90后學生的特點以及學生們聽說讀寫譯的水平。有些學生因為變更了預訂的教師也好奇地想了解我,嘗試互相的適應與調整。一個班與我適應得比較順利,上課氣氛一直比較輕松、自在、融洽,絕大部分學生課上與老師基本同步。另一個班開始與最后階段感覺不錯,中間有幾周似乎經歷了“靜觀”期。這個班的學生通過電郵跟我交流的頻率逐漸攀升。
其次,互相適應體現在教學方法上。我的英語教學法主要依據交際法(communicative approach)和直接法 (direct approach)。交際教學法讓學員通過真實的互動、交流、交際來練習、使用、掌握英語或其他任何一門外語或第二語言。因此,課堂內外的實際交流、互動是關鍵。直接法是直接用對象語言(英語)來授課、交流。根據我的初步了解,學生基本上有能力接受英語直接教學法。不過,大一時可能基英課就被當成精讀來教,用的基本上是語法翻譯法,偏重詞匯語法的訓練,所以我發覺學生交流、交際的意識和能力普遍不佳。學生不光上課不怎么主動提問、討論而且當我問候“How are you this morning?”或說 “Thank you”時,不少學生經常沒有基本的反應意識。每次學生從我講臺那里要穿過時,我以為Ta會說聲 Excuse me, 但一個學期下來幾乎沒有學生用過這個。我想,如果他們不習慣說 Excuse me, sorry, thank you 之類的英文,是不是常用漢語說 “對不起”、 “抱歉”、“謝謝”這一類詞的話?如果也不說,那是否就是所謂的90后的行為趨勢?還是國人整個就這樣?這與我們填鴨式的教學是否也有關系?教育教學工作者,尤其是英文教師如何切實在被動應試和培養交際、運用能力之間找到平衡?在不能改變大環境的前提下,教師如何能以良好的心理和藝術盡綿薄之力?
互相適應的第三層意思是我有意地從我多年旅美學習和生活中給學生介紹與課文內容相關的`英美文化背景和當代現狀。學期進行到一半左右我對學生做了個匿名問卷調查,其中第7問是:你對綜合英語教程的課有何建設性意見或建議?要求學生從下面選項中只挑一個:
(A)給學生更多參與、提問的機會
(B)把課文內容和文化背景講細點
(C)把語法、詞匯講細點
(D)多花點時間準備考級
(E)其他,請說明
結果52份有效答卷的反饋比率是:
(A)13%
(B)21%
(C)35%
(D)29%
(E)2%
這個結果為我后半學期的教學提供了方向。
針對有些學生習慣性的不與老師同步,而我行我素,我希望更多了解他們的具體情況。每個學生雖都在中國文化和教育體制下成長,但又都是獨自不同的個體,有他(她)好的習慣和不適應的行為。我自己也因經常熬夜的習慣而有兩次早上起晚遲到的不適應狀態。所以我并不對這些學生一刀切地批評或放棄。我把周二下午4—5點拿出來作為辦公時間,公告大家我愿意提供交流、溝通、咨詢的機會。利用這個平臺的學生有幾個,但不算多。或許下學期會多一些。電郵來的學生已相當多,我幾乎都回復,但如果不是幾句話能說明的問題或話題,我都建議他(她)們需要提前跟我約時間探討、商談。
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