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體驗式教學法對大學英語教學的啟示論文
本文以體驗式學習理論為基礎，提出在大學英語教學過程中采用體驗式教學模式，使課堂從傳統(tǒng)的教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心，學生能夠從做中學。實證研究結果表明，通過體驗式教學，學生能更加真實體驗語言的運用，從而建構自己的英語語言知識體系，并提高英語綜合水平和實際應用能力。
一、引言
雖然現(xiàn)階段我國高度重視大學英語教學，但在傳統(tǒng)教學理念、模式和方法的影響下，其中不可避免會出現(xiàn)一些問題，主要反映在以下幾個方面：
1.缺乏真實性：傳統(tǒng)大學英語課堂中的教學環(huán)境主要圍繞教室內(nèi)部展開，不能生動、形象、真實地展示英語實際使用的情境，學生很難真切體會到語言的實際運用;
2.缺少交互性：根據(jù)大學外語教學指導委員會的調(diào)查統(tǒng)計，目前國內(nèi)多數(shù)高校的大學英語教學班級人數(shù)均在45～50人之間，有的規(guī)模甚至更大。基于這樣的班級人數(shù)，教師在有限的教學時間內(nèi)很難做到與每位學生在課堂上開展有效的交互;
3.教學手段單一：雖然傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的教學手段已有了多媒體設備作為補充，但在實際授課過程中，多媒體設備僅起到了類似黑板的展示作用，距生動化、形象化、立體化和個性化的目標還有很長的路要走。
鑒于大學英語教學面臨的諸多問題，本文從體驗式教學角度出發(fā)，試圖探討符合時代、社會要求的大學英語教學模式。
二、體驗式教學模式
1.體驗式教學模式的內(nèi)涵。體驗式教學模式由學科主體即授課內(nèi)容、教師和學生三部分組成。在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師以一定理論為指導，激發(fā)學生情感，引導學生在實踐中學習、檢驗知識，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”。
2.體驗式教學模式的理論基礎。體驗式教學模式的理論基礎非常廣泛，涉及教育學、心理學和哲學等多個領域。本文從體驗式學習角度對體驗式教學模式展開解釋。
Rogers把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。認知學習以行為主義的“刺激——反應”理論為基礎，認為學習受外部強制力的制約。體驗學習以學生的“經(jīng)驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，主張學生的學習應與其興趣和愿望結合起來。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學、心理學和認知科學等。
闡述體驗學習最為系統(tǒng)的模型是Kolb提出的“體驗學習模式”，見圖1。
該“體驗學習模式”分為4個階段：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。每個階段的任務如下：
(1)具體經(jīng)歷階段：學習者體驗新的情景。
(2)思維觀察階段：學習者對已經(jīng)歷的體驗進行邏輯思維，推論辯證。
(3)抽象概念階段：學習者理解所觀察的內(nèi)容，對其進行抽象概括并轉換為合乎邏輯的概念。
(4)主動實踐階段：學習者驗證形成的概念并運用到解決實際的問題當中。
三、體驗式教學模式在大學英語教學中的應用
1.研究對象。
(1)對照班級：大連東軟信息學院計算機科學與技術系軟件工程專業(yè)2013級B2班。
(2)實驗班級：同專業(yè)、年級B3班。
2.研究背景。
(1)班級背景：對照班級和實驗班級學生人數(shù)都為40人，年齡為19～21歲。入學時對照班級凱思(CASEC)考試成績平均分為482分(滿分1000分)，實驗班級平均分為477分。
(2)研究時間：2014-2015學年度第二學期。大學英語課程每周6課時，每次2學時，每次共100分鐘。
(3)教學材料：外語教學與研究出版社出版的《新視界大學英語(綜合教程)》第4冊。
(4)教學目的：通過該學期大學英語課程的學習，學生能夠掌握與課本話題內(nèi)容相關的英語單詞、短語、句型和其它表達方式;能夠進行簡單的口頭描述和對話;提高新聞、商務等相關文章的閱讀能力。
3.研究過程。針對相同的教學內(nèi)容，筆者在對照班級與實驗班級采取不同的教學模式。在對照班級，采用傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式。首先對詞匯進行解釋，包括其發(fā)音、釋義、構詞、同義詞、反義詞、固定搭配以及例句等，然后對文章進行講解，包括對詞匯、詞組、語法和文化現(xiàn)象的解釋，以及文章內(nèi)容的理解，最后借鑒所學知識點，進行課后的鞏固練習。而在實驗班級中采用體驗式教學模式，具體教學過程安排如下：
(1)課堂體驗準備階段：教師應準備大量與單元話題內(nèi)容相關的英語文字、圖片、音頻、視頻等素材，并制作成課件。并給學生布置任務查閱、整理相關材料，完成自主學習。
(2)課堂情境體驗階段：在課堂上教師和學生通過多媒體等多種教學手段共同觀摩、了解相關生動形象、立體個性化的材料，;教師對教材中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象、重點詞匯、詞組、句式等進行解釋;學生針對相關做出簡單口頭陳述;
(3)課堂知識歸納階段：學生自己總結、歸納相關的表達方式，根據(jù)前一階段的經(jīng)歷，通過觀察和思考，在教師的引導下歸納新學到的知識;借助知識積累和本堂課內(nèi)容寫下相關體驗;并對最難忘的相關體驗進行口頭陳述;
(4)語言實際運用階段：該階段是體驗教學模式最重要的一環(huán)，可以鍛煉、評價學生在該情境下的自主性語言交際能力。學生通過角色扮演、短劇表演、專題討論、組織辯論、寫作等多種形式體驗語言的實際應用，教師對其成果做出評價和反饋，以此師生針對相關話題能夠進行有效交互。
4.研究結果。通過為期一個學期的體驗式教學模式的研究實施，從學習結果上看，對照班級在該學期末的四級通過率為7.5%，而實驗班級的通過率為15%，相比高出7.5%。對照班級的期末考試卷面平均成績?yōu)?8.3分，而實驗班級的平均成績?yōu)?5.5分，相比高出7.2分。
從學習過程中看，實驗班級學生相比較對照班級學生，在英語學習態(tài)度、習慣和能力等方面也有很大的進步，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
(1)實驗班級學生的自主學習能力不斷增強和并逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。這是由于通過交際情境和實際應用，學生不但掌握學習內(nèi)容而且學會如何運用而不是孤立地學習語言。
(2)實驗班級學生能夠更有效地進行語言實踐活動，不但創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)，而且學生之間能夠互動、合作，課堂氣氛活躍。
由此可見，體驗式教學模式初顯成效，但也面臨著一些不足之處亟待解決。從任務完成角度看，體驗式教學要求教師備課時間較多，有時與教學大綱所要求的在短時間內(nèi)處理大量語言信息的任務有一定的沖突;從教學過程看，體驗式教學過程中會設計許多需要學生參與其中的課堂活動，在這些活動中對學生的組織、管理、監(jiān)控難度與傳統(tǒng)課堂相比要增大許多。同時，教師的角色發(fā)生了巨大轉變，不僅是知識的傳播者，還是課堂活動的設計者、組織者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者、促進者，要平衡這些角色，教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。
四、結語
體驗式教學模式反映出一種新的教學思想和教學理念。體驗式教學模式以培養(yǎng)自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”為教學目標，以體驗式學習等先進理念為支撐，以學生為中心，從做中學，是一種順應大學英語教學改革發(fā)展的教學方式。本文淺顯地介紹了該教學模式，并初步開展了實證研究，希望對今后該領域的研究起到拋磚引用的作用。
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